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大学语文课程互动教学初探 　　[摘 要]大学语文教学改革常常停留在理论论争的层面,在人文素养方面,重视多停留于呼吁与提倡,未能在实践中有切实可行的手段与措施来保证大学语文课的有效教学。应当切实通过互动教学提高课堂效率;变革教学内容,加强与现实生活的联系;建立立体测评体系,才能大学语文的教学改革落到实处。 　　[关键词]互动教学 现实联系 立体测评体系 　　 　　基金来源:浙江工业大学之江学院教改课题《独立学院交互式实践型文学课程体系设计研究》(1204001010) 　　作者简介:王姝(1976-),江苏南通人,文学博士,浙江工业大学副教授。 　　 　　当下社会重功利实用,轻人文素养的偏差,已经严重制约了基础人文学科的发展。作为非中文专业的一门公共课《大学语文》则进一步陷入领导不重视、教师不积极、学生不感兴趣的尴尬困境。既不象两课那样拥有不可替代的思想政治权威作用,又无法象公共英语与计算机那样具备求职的“实用”砝码,大学语文在许多高校不断被削减课时甚至全盘取消。在保留了大学语文的高校,仍出现了弱化和边缘化的倾向。表面上重视人文素养,并不能抵御功利主义、实用主义的双重夹击。大学语文的学科定位仍然模糊不清,课程教学的状况只能说是惨淡经营,教学效果不佳,广大师生都停留在茫然失措的状态。 　　笔者认为,在人文素养培育获得广泛共识的当下,大学语文的教学研究亟需从空泛的重视与呼吁中走出,应当深入到课堂教学的实践,以符合教育规律的教学方法,切实改革教学内容、手段及评价手段,才能将大学语文的人文性落到实处,将大学语文从一门边缘性、附属性乃至点缀性的科目真正转化为学生愿学、教师乐教、实效可见的优秀精品课程。 　　 　　一、提高课堂效率,加强师生互动参与 　　 　　由于人文精神的影响无法直接测量,更无法直接转化为现实经济效益,因而学生普遍认为大学语文是一门无用的课程。再加上教师也认为大学语文与专业课相比,属于边缘学科,无法显示自己的专业水准,往往对课堂纪律与效率的追求比较放松,大放其水。这样,在学生的印象中,大学语文是一门软性课程,听课如同坐茶馆,听说书,考试负担又轻,混混便可拿学分。 　　面对刚从高考的巨大压力下解放出来的学生,大学语文的教学出现了两种偏差。一是继续严格要求,抓紧字词句篇的教学,从段落大意到中心意思,延续中学语文教学的思路,成了名符其实的高四语文。但这种思路实际上肢解了大学语文的人文性,加之各类教材中与高中语文教学重复篇目较多,极大地降低了大学语文的趣味性,学生也觉得语文学习十分枯燥,难以提起兴趣。同时,就实现人文素养的内化与培育而言,这种高四语文的教学模式也是无法达成大学语文的真正目的的。 　　第二种偏差便是放弃高四语文模式,取代以大学文科自由开放的教学方法,灵活多样的教学内容,或以主题分类,或偏重传统文化,或串讲文学史,由任课教师的学术兴趣与专长而定。固然这种自由模式有其新鲜的一面,也分别从不同的方向上培育了学生的传统人文精神修养。但在实际的教学中,却存在着这样的现象:许多教师过分偏专偏深的讲学,忽略了非中文专业学生的特点,过精过深的内容同样失去了学生的兴趣。同时,由于面向非中文专业学生,不同的专业兴趣深不得,浅不得,文科的自由教学模式反而形成了大学语文教学放任自流,随意讲述,散漫无边的教学状态。这种自由模式根本上只是由教师的自由状态而来的一种权宜之计,并没有真正考虑到非中文专业学生人文素养培育的特殊规律与要求。权借自由之名,课堂纪律松弛,课堂效率低下也就成了必然的后果。 　　再精彩的教学内容也必须由严格的课堂纪律来保证,再明确的教学目的也必须由高效的课堂效率来实现。因而,大学语文的任课教师在走出高四语文的僵化模式之后,施行真正的自由文科教学,必须仍然建立在严格的课堂纪律与高效的课堂效率基础之上。 　　由于人文精神的培育无法用什么证书来测评衡量,人文精神的影响更是一种长期的隐性而又深远的潜在影响,因而,首先要使学生明确大学语文课程在锻造人格、培育精神方面的重要性及其特殊的作用方式,其次更要以严格可考核的常规要求使学生明确该课程必须遵守的课堂教学秩序、学习方式,要求学生按时按质地完成学习任务,化被动听课为主动探索的学习方式。具体来说,应当布置相当数量的阅读任务,完成阅读笔记,针对一定的主题,开展课堂讨论与交流,变教师满堂灌为师生的互动学习;应当布置一定的背诵任务,使学生掌握菁华篇目,于背诵中隐性提升学生的文化水准[1];应当设置一定的实践课时,用调查报告、采风、朗诵、演剧、观摩等各种形式,展开学生的主动学习;应当布置一定的作文任务,从中学时代的硬写、模式化写作中摆脱出来,用自己的话描摹真实的人生,全方位提升学生的人文素养。 　　 　　二、改革教学内容,加强现实生活联系 　　 　　谈到人