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大学语文课程面临尴尬处境及出路探索 　　【摘 要】当前大学语文课程在各高校中面临着尴尬处境，如课程不被重视，课时不断压缩，教学内容、教学方法传统守旧，教学效果不理想等问题。文章通过对大学语文课程的学科定位、教材内容、教学方法、教学效果等方面的探索和思考，力图提高人们对大学语文课程的重视，改变大学语文教育的滞后状态。 　　【关键词】大学语文;学科定位;教材内容;教学方法 　　一、大学语文在当前教育中的尴尬处境 　　2006年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《国家“十一五”时期文化发展规划岗要》，以及2007年教育部下发的《高等学校大学语文教学改革研讨会纪要》，都强调开设大学语文课程的重要性。 　　然而，当前大学语文在各高校中却面临着尴尬处境。中国人民大学贺阳教授等人的调查分析报告《大学生语文基础薄弱 高校母语教育亟待加强》指出“我们所调查的6所高校虽然都开设了‘大学语文’课，但将课程列入全校本科生公共必修课的只有一所高校;其他5所高校的‘大学语文’或者是本科生公共选修课，是否修习由学生自行选择，或者只是少数专业的学生的必需修习的课程。据我们了解，未将‘大学语文’列入本科公共必修课程目前在全国高校中仍相当普遍。”可见大学语文面临着被弱化和边缘化的问题。学生乃至任课教师对课程不够重视，错误地认为在大学外语、计算机等考证科目比语文更重要，更符合学生的实际需要。 　　当前大学语文课程面临的尴尬处境，如课程不被重视，课时不断压缩，教学内容、教学思路、教学方法传统守旧，教学效果不理想等。因此，如何有效解决大学语文课程面临的上述问题成为当务之急。 　　二、对大学语文教学的几点思考 　　（一）明确大学语文课程的学科定位 　　工具性与人文性统一是语文课程的基本特点。然而，工具论者仅将“语”理解为“语言”，将“文”理解为“文字”，认为大学语文课程也无非就是中学语文的延续，解决字词句，培养读写能力，语言表达能力等。其实，“语”不单指“语言”，也指“语体（文本）”，“文”也不单指“文字”，也指“文学”和“文化”。因此大学语文课程在突显工具性的同时，更应借助语文的文学性，文化性给予学生人文精神的教育，提升人文素养，从而提高综合素质。通过大学语文课程培养学生对语言美、艺术美和人性美的鉴赏能力;引导他们观察生活，体悟人生，形成乐观开放、积极进取的人生态度;陶冶他们的情操，启迪悟性，培养批判思维和创新思维，形成健全的人格;培养对人类、自然、宇宙的大关怀，对真、善、美的不懈追求。 　　（二）构建符合学生需要的大学语文教材内容 　　语文学科内容广博，涉及文史哲等诸多方面，能有效开阔学生眼界扩大学生知识面，提高文化道德修养。因此，大学语文教材的选定、编排就显得至关重要。然而，当前大学语文“教材虽然五花八门，种类甚多，但编撰体系单调，多是以文学史结集作品、以文本类别结集作品或以人文精神具体内涵结集作品。据了解，从上个世纪80年代以来，我国馆藏大学语文教材达到1402种，现在用于大学语文教学的教材在100种以上。”2大学语文拥有如此繁多，良莠不齐的教材，势必对语文教师提出更高要求。合理地、创造性地使用教材成为教师的一项基本功。作为课程的中介和载体，教师通过教材来引导学生阅读、思考、研讨，最终实现审美教育与素质教育的根本目标。因此，对于教材内容的取舍，既要考虑知识的系统性，也要考虑知识的基础性、实用性;既要考虑知识的时代性，也要考虑其超时代的普世价值;既要考虑语文的工具性，更要考虑语文构建人文精神的人文性。大学语文教材应既符合时代变迁和社会发展的需要，又能符合院校办学实际和学生自身发展需求。 　　（三）探索灵活多样的大学语文教学方法 　　很多学生对大学语文课不感兴趣，这和教学方法的单调、陈旧不无关系。如何在有限的课时内充分利用现有资源，调动学生学习兴趣，让学生受益于课堂又不止步于课堂，成了亟待解决的问题。大学语文教师在教学中应根据教学内容，采用灵活多样的教学方法，进行不同的教学尝试。如心理暗示法，在介绍作品时设置悬念，说到兴起处戛然而止，三言两语暗示书中有更多精彩内容。充分利用学生的猎奇心理，引导学生深入阅读。如分析讨论法，教师选择那些能引发讨论的课题，用适度的引导点燃学生自我学习和思考的热情。采用分组讨论的形式，让学生通过对课题反复的互动研讨，由表及里，由浅入深，逐渐提升到对精神世界，生命境界有所感发。再如专题比较法，以一篇文章为重点，带动讲授相关文章，使篇与篇串连。通过对古今中外不同风格，不同流派的作家作品纵横联系与比较，以专题介绍的方式给学生提供阅读指导。随着时代的不断发展，教学内容的日益丰富，探索灵活多样的大学语文教学方法，才能有效推进大学语文教学改革，增强大学语文课程魅力。 　　（四）加强人文教育提升大学语文教学效果 　　“何谓