大学课堂多媒体教学应用现状分析及改进方法研究.docVIP

大学课堂多媒体教学应用现状分析及改进方法研究 　　当今大学的课堂中，多媒体教学正逐渐走向普及化。但是，教师在合理使用多媒体手段，达到确实提高教学效果的目的方面，仍然存在着一些问题。本文通过对课堂多媒体教学应用的实践考察，结合自己的多媒体教学经验，在肯定了多媒体教学的优势的同时，着重对课堂多媒体教学应用的不合理之处做了客观的阐述和说明，并提出比较可行的解决办法，借此探讨大学课堂合理使用多媒体，切实提高教学效果的方法。 　　多媒体教学作为现代化教学的手段，对教学产生积极的效应，在很大程度上改变了传统教学中教和学的方式，在优化教学效果中起着重要作用。利用多媒体教学，将抽象、复杂的事物变得简单、生动、形象，以提高学生学习知识的效果；在课堂融入更多信息，为学生提供丰富的学习资源，提高教学效率；改善了传统教学的不足，改变了传统教育观念和教学方式，优化教学环境；推动了教育理念的改变和教育模式的改革，提高了学生的学习兴趣。 　　多媒体教学给现代教学带来了生机，其优势不可否认。但即便是现代化的手段，也只有科学合理的应用，才能充分发挥其优势，扬长避短，达到作用最大化。多媒体教学在现代教学中的应用也存在不少问题，本文针对这些情况做了深入的分析，并提出比较可行的改进办法。 　　 　　一、运用多媒体教学手段的常见问题及分析 　　 　　（一）多媒体的应用削弱了课堂中学生的主体地位和教师的主导作用 　　多媒体是现代教学工具，在教学实践中确实可以提高一定的教学效果，但过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分地依靠多媒体教学形式，致使学生成了观众，教师成了播放者和解说员，多媒体课件成了主体，教师和学生都失去了应有的角色。多媒体常常更多的主导了整个教学过程，指挥着教师的教和学生的学，教师和学生相对处于被动的教和学的地位。 　　事实上，使用多媒体教学手段，并未改变课堂教学以学生掌握知识并达到最佳学习效果的最终目标。因此，使用多媒体教学，要明确多媒体只是工具和手段，不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。 　　作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，不能只当操作者，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化。同时，要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。 　　（二）使用多媒体设备，摒弃传统教学手段 　　现代教学中，传统教学手段有粉笔、黑板、模型、挂图等；电子媒体有幻灯、投影、计算机等。但在实践教学中，多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它教学工具，成了现代课堂教学的全权代表。这样必然带来一些问题，现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，事实上作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些是现代教学媒体无法替代的优点，如黑板的即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板，这种“灵感”就会得到充分展示。好的手工板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择性的采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的各自特长，包括传统手段，优缺互补，交互使用。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳教学效果。 　　（三）用多媒体演示代替实践教学中的实验 　　实验教学最大的特点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可以的。但绝对不能将所有的实验都企图用多媒体来代替，有条件完成的实验也采用多媒体模拟，而不让学生亲自动手做的做法，对老师来说确实轻松了许多，但对学生的实验学习就会打折扣。所以，实验教学不能用多媒体教学完全代替，而只能起到辅助作用。在教学中，用多媒体摸拟实验来进行演示，是为了让学生通过观察、研究来获得知识，因为它可以模拟真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力。同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧。例如，模拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，的确具有画龙点睛、事半功倍的效果，但它毕竟是“模拟”实验，和真实的实验还是有差别的。它只能让学生在“看”中来学习，而真实的实验可以使学生在“看”、“听”、“做”等多种方式结合起来学习。因此，可以通过实验解决的问题就没有必要再用多媒体摸拟，而是要尽可能采用真实的实验实践教学。 　　（四）多媒体教学应用中过多地注重课件形式 　　实施多媒体教学不能华而不实。使用多媒体为教学注