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大学课堂教学方法选择和运用策略 　　[摘 要] 德国著名哲学家、教育家雅斯贝尔斯认为，教育的本真即“生成”，是在人的自由交往中精神的成长和灵魂的陶冶。大学课堂教学中，学生作为一个完整的、健康的人格主体，有良好认知基础的精神个体，师生之间应该在充满自由、平等和爱的境遇中传递知识，探寻真理；应该在健康的精神交往和心灵碰撞中感受人性的美好，追求科学创新的精神。为此，大学课堂教学方法的选择和运用策略，应该基于师生“精神交往”的双边功能，强化学生对知识、能力、精神、情感的“生成”，注重学生心理活动的共性与个性的统一，关注教学方法改革和发展的趋势，注重教学方法的优化和组合。 　　[关键词] 雅斯贝尔斯；精神交往；大学教育；课堂教学；教学方法 　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 08-0090-02 　　德国著名哲学家、教育家雅斯贝尔斯认为，教育的本真即“生成”，是在人的自由交往中精神的成长和灵魂的陶冶。大学教育是基于基础教育之上的高等教育。大学教育中，学生作为一??完整的、健康的人格主体，有良好认知基础的精神个体，师生之间应该在充满自由、平等和爱的境遇中传递知识，探寻真理；应该在健康的精神交往和心灵碰撞中感受人性的美好，追求科学创新的精神。大学课堂教学仍是教学的基本组织形式之一。基于雅斯贝尔斯的“精神交往”之“生成”教育观，大学课堂教学方法的选择和运用采用什么样的策略，才能真正实现学生全面健康成长的自我“生成”呢？这个问题值得我们去探索和创新。 　　一 雅斯贝尔斯的“生成”教育观与大学课堂教学 　　“大学（university），顾名思义，应该是一个大而全的宇宙（universe）。大而全，并非仅指知识，最重要的因素仍然是：活跃的头脑，领会问题并提出问题的能力、方法的掌握。”雅斯贝尔斯认为，“大学把人们集合起来，投身于学术或科学的学习，投身于精神生活”。大学课堂教学目标的实现是通过学生的心理感觉和心理知觉实践活动实现的。教育心理学认为，感觉是对事物的外部表象和联系的认知，而知觉则是对事物本质和内部规律的认知。在表现形式上看，“知觉”是一系列组织并解释外界客体和事件的信息加工过程。为此，斯贝尔斯从人的认知心理活动规律和人的全面发展的观点出发，认为教育的本真即“生成”，是在人的自由交往中精神的成长和灵魂的陶冶，是培养“整全的人”。从雅斯贝尔斯“精神交往”的生成理念可以看出，大学教育中，学生作为一个完整的、健康的人格主体，有良好认知心理基础和系统知识基础的精神个体，师生之间应该在充满自由、平等和爱的境遇中传递知识，探寻真理；应该在健康的精神交往和心灵碰撞中感受人性的美好，追求科学创新的精神。因此，大学课堂教学中，师生的平等、自由和充满爱的精神交往对学生个体健康成长具有重要作用。大学课堂教学是在师生精神交往过程中进行“生成”性的教和“生成”性的学。为此，大学课堂教学方法的选择和运用具有较强的策略性和艺术性。 　　二 雅斯贝尔斯的“生成”教育观与教师的课堂教学能力素养 　　通过统计分析我们可以看出，刚刚进入大学的大学生，他们大都有“求高求新”的心理特征。但是，也有少部分学生认为，他们是来大学“喘息”和休整的，存在着一定的惰性心理。这些学生学习的方式方法和师生的“精神交往”形式，也会随大学的学习生活环境的改变而改变。因此，充分激发大学生的求知欲和互动参与意识，培养学生对新知识的自我探索、自我“生成”能力和健康的“精神交往”能力就显得特别重要。大学课堂教学目标的实现，需要通过教师教学准备和师生共同参与课堂教学实践活动这两个基本过程来实现：教学准备过程，就是教师要通过“备课”――准备好教学资料、设计教学方案等，选择最佳的教学方法和教学路径；教学实施过程，就是师生要通过课堂教学活动来进行实际的教学实践操作，以实现学生的自我“生成”目标。 　　教师教学活动是一种综合性的高级脑力劳动，也是科学性与艺术性相统一的教学实践活动。那么，根据雅斯贝尔斯的“精神交往”之“生成”教育观，教师课堂教学需要具备什么样的教学能力素养呢？首先，教师要树立正确的教育观和教学效能信念。要把学生培养成为“完整的人”作为教学的根本目标；要相信自己能够教好每一位学生，并始终以一颗积极、主动、创造性的心态去从事教育教学工作。第二，要具备良好的教学职业能力。教师教学能力是一种综合能力，它的构成是多方面的，包括教师教育教学基本能力，课程开发建设能力，课程资源开发及利用能力，实践教学能力，教学科研能力，社会服务能力等。教师的基本教学能力，又包含教师职业素养，专业知识结构和专业技能，教学技能三个基本方面。第三，要具体分析影响课堂教学效能的各种因素，系统性地做好各项教学准备工作，聚精会神地开展好教学实践活动。对于每一门课的