大学英语翻转课堂实践教学模式.docVIP

大学英语翻转课堂实践教学模式 　　摘 要： 在大学英语以往课堂教学模式下，教师在课堂上主要进行知识的传授，课堂互动活动相对有限且多流于形式、缺乏针对性，无法满足学习者的个性化学习需求，较难达到教育部对大学英语教学要求的标准。本文针对大学英语翻转课堂教学模式与以往教学模式教学过程及效果对比，探索其教学本质与内涵特点。实践证明，翻转课堂在提高大学英语学习的灵活性、培养英语实际应用能力等方面效果明显。 　　关键词： 大学英语 翻转课堂 实践教学 　　随着技术的蓬勃发展，信息传播方式获得极大的发展机遇，这给教育领域带来改革的空间，其中最重大的发展是网络在线学习资源的出现。20世纪90年代后期，“Blackboard”“Moodle”等网络教学平台兴起并逐渐发展，教师开始尝试利用这些网络平台辅助教学，他们将幻灯片（PPT）等课程内容文件放到网络平台上，供学生课外自主学习时使用，“课件”、“在线课程”等概念在这个过程中逐渐形成并传播开。网络科技的发展使得在线课程的开发技术日趋成熟，在线资源的内容组织和形式设计进一步丰富，在线课程资源越来越多地出现在教学过程中。在线教学资源难以完全取代传统教学的地位，因此两者在实践中慢慢融合，形成混合教学模式。混合教学模式在教育界内日渐受到关注和青睐，极大地鼓舞众多教师进一步探索，推动在线资源与课堂学习充分结合，而不再局限于课下。哈佛大学Mazur Research Group从20世纪90年代起在物理教学方面进行改革实验，把基础知识的讲解自测放到网上供学生课前学习，而课堂的时间则用来组织各种促进知识内化的活动。信息化技术的发展、移动设备的普及及录屏软件的便捷，进一步推动在线资源的蓬勃发展，可汗学院（Khan Academy）、慕课（MOOC）的兴起为微视频成为翻转教学的主要课外学习材料提供可能。 　　一、大学英语翻转课堂的模式 　　近几年，国内高校对大学英语翻转课堂进行了各类研究，翻转课堂教学模式改革了以往的课堂教学模式，并取得了一定的成果。大学英语的教学大纲对教学要求主要包括三个方面：一是英语的语言知识，如词汇、语法等；二是英语实际应用能力，要求学习者在听、说、读、写及翻译等方面的实际应用能力和英语水平；三是跨文化的沟通交际和学习策略[1]。以往的教学模式将上述三个方面的内容都糅合在课本和课堂中，通过老师朗读和学生背诵等方式完成教学任务。但众多科学研究发现，如果人在接受信息时综合调动多种器官，比单独使用其中一个感官的效果好很多，即视听说三位一体的翻转课堂教学效果是以往听力教学难以达到的[2]。此外，以往的教学方法对学生的语言错误尤其是语法错误，采用比较严厉的态度。而交际法英语则采取不同的教学理念，主张对学生的语言错误做出具体分析，根据学生学习能力的差异进行区别指导。慕课的教学视频可以经过反复修改之后达到完美，还可以反复观看，允许那些在发音和语法方面有困难的学生重复播放或观看字幕。 　　二、翻转课堂的作用 　　1.翻转课堂有效促进学习者的自主学习能力 　　以往的教?W模式给教师和学生分配了明确的任务：课堂上，教师负责传授和讲解知识；课后，学生负责理解和吸收课堂内容。这一教学模式存在弊端：知识的内化过程在脱离老师的环境下进行，老师无法及时解决学生的疑问，以至于影响内化的效果。而翻转课堂则给予教师和学生完全不同的学习任务：学生在课前通过观看教师准备的相关微课视频，自行完成知识的学习，教师在课堂答疑解惑、讨论内化知识，颠倒以往教学中课堂进行“知识传递”和课后进行“知识内化”的教学顺序。在知识传递阶段，具有“视”“听”双重刺激的教学视频可以把学生带入特定的情境，增进学生对内容的体验和理解，让学生把听到的英语信息和画面联系起来，不仅激发学生的学习兴趣，而且有助于强化记忆，从中获得语感[3]。教师要有利用现代教育媒体的能力，并结合翻转课堂模式辅助教学。在课堂学习阶段，教师应根据收集到的学生在课前自学中所遇到的问题，组织学生进行课堂讨论，创造轻松、自由、活泼的课堂环境，鼓励学生与同学进行互动合作，通过意义建构的方式主动获得知识，培养自己多元辩证、多角度思考问题的能力，提高自主学习的能力。 　　2.翻转课堂为学习者提供的个性化的学习环境 　　每个学习者在成长背景、学习基础等方面都会有差异，他们不同的学习需求难以在统一的课堂教学中得到满足，这是目前高校大学英语教与学过程中存在的主要问题。这一矛盾可以通过翻转课堂模式得到解决。从课前环节看，一方面学生可以不受外界打扰，在课前观看教学视频并站在自己特有的角度理解教学内容，然后带着自己的问题走进课堂，这不仅尊重了个体在理解和思考问题上存在的差异，而且翻转课堂教学模式较好地满足了学习者的个性化学习需求，有利于提高学习者的学习兴趣，学习的体验过程满意度有较大的提