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大学课堂研究性与自主性学习模式构建 　　摘要：在大学教学中，课程的改革趋于全面性、具体化，因此，在大学课堂教学中研究性学习与自主性学习的教学模式，成为素质教育工作的重中之重。文章结合“研究性与自主性学习”教育教学理论，以宏观的教育环境为背景，结合当下大学生的学习情况，构建了“中国现代文学史”课程研究性学习与自主性学习的教学模式，并提出了具体可操作的学习方法与策略。 　　关键词：研究性学习；自主性学习；学习模式；中国现代文学史；大学 　　中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）09-0041-02 　　 　　基金项目：黑龙江大学2013年教育教学改革工程项目“教学模式变革视角下的大学生自主学习能力的培养研究”（2013B10）成果之一 　　研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。自主性学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式，主要包括学习动机自我驱动、学习策略自我调节、学习时间自我计划和管理、学习结果自我评价等。研究性学习与自主性学习不仅仅是一种学习的方法，建构研究性与自主性学习模式、培养学生的研究与自主学习能力更是本课程教学的重要方式和目标。 　　一、培养大学生研究性与自主性学习意识 　　建构“中国现代文学史”课程研究性与自主性学习模式的关键，在于解决学生学习中“想学”与“会学”的问题，而“想学”――自主学习意识则是研究性学习与自主性学习的基础和前提。建立自主学习意识旨在使学生在文学史的学习中实现由他控到自控、从被动依赖到自觉能动的转变，而要实现这一转变，重点应该放在学生自主学习的内在动机上。 　　（一）培养学生的学习兴趣与学习价值意识 　　学习兴趣对学生自主学习的影响是不言而喻的，学习兴趣越高学生的自主学习意识就会越强。反之，即使学生进行自主性学习也会是被动的、消极的，故无法达到预期效果。因此，教师在教学过程中应该不断地培养学生学习兴趣，如：在给学生设置自主学习任务时，尽量考虑个体差异，激发学生自主学习兴趣。在“中国现代文学史”这门课的教学实践中，以2012级汉语言拔尖人才试验班为例，教师根据学生兴趣，把全班20名学生分成四个学习兴趣小组，分别是小说组、戏剧组、散文组、诗歌组，又按照学习成绩和个体学习能力差异、性格差异（活泼或内向等）分成四个讨论小组，课前事先留好思考题和讨论题，由小组长组织，利用课余时间统一讨论，形成书面报告与口头汇报，作为本小组共同的作业在课堂交流，接受教师与其他小组的共同评价。如果讨论意见趋同，教师总结、补充；如果讨论意见与其他小组不能达成一致，将在课堂进一步展开讨论，师生共同解决问题。在教师的掌控下，学习目标和过程由学生自主完成。学生在学习过程中有兴趣，积极、主动。另外，教师还需积极引导使学生具有学习价值意识，要让学生知道自主性学习的结果对自身的学习和发展有一定的价值或重要意义。如此，学生则会更为自觉地进行学习，更愿意主动选择适合自己的学习策略并付出努力。 　　（二）培养学生的自我效能感，建立学生自主学习和研究性学习的自信心 　　自我效能感的概念最早由著名心理学家班杜拉提出，指个体相信自己有能力完成某种任务或实现某个目标。自我效能感也是影响学生自主学习的一个重要动机性因素，高自我效能感的学生通常自主学习意识较强；而低自我效能感的学生往往自主学习意识较弱。在“中国现代文学史”的学习中，学习兴趣小组对自我效能的确认和提高起到积极作用，因为有兴趣，学生的自信心更强，自我效能感更高。因此，在培养学生自主学习意识的进程中，让学生自己“想学”、“相信自己能学”，增强他们的自我效能感则为一种良好、有效的策略。实践证明，可以采用以下方法改善学生的自我效能感。 　　第一，为学生提供更多的学习成功的机会。为了尽可能让学生体验到成功，应根据不同学生学习能力的差异，制定不同的成功评判标准；还要努力挖掘个体的长处，为这些学生提供发挥的空间和机会。 　　第二，为学生树立合适的学习榜样。目的在于使榜样的成功行为作为个体自我效能的参照，所以在为学生树立榜样的时候应选择各方面与之相似的参照，如个体基础、学习能力以及学习成绩等情况。因此，当学生看到与自己“相似”的同伴完成某项学习任务时，学生也会相信自己有能力完成这些学习任务。 　　第三，以言语说服方式激励学生。对学生而言，教师或家长的语言也是增强他们自我效能感的重要途径，如“你完全有能力完成这项学习任务”此类鼓励性话语。运用这种方法应注意两个问题，首先说服者要取得学生的信任，这也是言语激励的前提。另一方面，要让学生觉得说服者的言论与事实相符或相差不大。 　　（三）在教学中实行目标设置策略 　　目标设置既是研究