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大学课程考核管理规范化研究与实践 　　摘 要:大学课程考核是考查学生学习情况,检查和评价教学效果的重要手段。课程考核管理是一项最基本的教学管理,大学课程考核管理规范化意义重大。本文在研究其重要意义的基础上,分析当前大学课程考核管理规范化存在的不足,并以广西师范大学的实践为例,探析规范课程考核管理的具体措施,以提高教学质量。 　　关键词:课程考核 管理 规范化 研究 实践 　　中图分类号:G642.47文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)13-037-02 　　 　　 课程考核是大学教学过程中的一个重要环节,课程考核管理是一项最基本的教学管理。当前,许多高校认识到课程管理规范化的意义和重要性,纷纷采取措施,规范课程考核管理。但是,高校课程考核环节中仍存在着很多问题,对此各高校在实践过程中采取了相应的管理措施,以做到大学课程考核管理规范化,从而提高教学质量。 　　 　　一、大学课程考核管理规范化的意义 　　 　　 大学课程考核管理是一项基本的教学管理,是保证课程考核的公正性与客观性、正确发挥考试效用、促进教学工作的关键环节。课程考核管理质量直接关系到教风、学风的建设和教学质量的提高。课程考核管理是否科学规范化是衡量学校办学水平、管理水平的重要标志。因此,许多高校把课程考核管理作为教学管理的一个主要环节来抓,希望通过加强课程考核管理来提高教学质量。[1]可以说,不规范课程考核管理就无法提高教学质量、培养不出合格人才、甚至会影响到学校的兴衰。所以,大学课程考核管理规范化意义重大,是提高教学质量的需要,是培养合格人才的需要。课程考核管理同学校的其它管理一样,是手段而不是目的。课程考核管理就其本身而言,虽也有客观、准确地了解学生学业成绩和教师的教学效果,提高教学管理的水平的目的,但它的最终目的还是在于提高教学质量和人才素质。从这个意义上说,实施课程考核管理的各方角色分工尽管有异,但目标一致,步调统一。只有充分调动管理者、教育者和学习者三方面的积极性,才能达到课程考核管理的规范化。[2] 　　 　　二、当前大学课程考核管理规范化的不足 　　 　　 虽然各高校认识到课程考核管理规范化的重要意义,但由于受各种因素的影响,当前大学课程考核环节中仍然存在着不足,管理不够规范化,直接影响着教学质量的提高,主要表现在以下三个方面: 　　(一)命题环节缺乏监控,教考不分 　　 大学课程尤其是专业课程一般都由一位教师授课,考试也都由任课教师出题,基本上是教师讲什么,考试考什么,教师的水平决定考试的质量,缺乏对试卷质量的监控。习惯性的采用教考结合制,教课、考试、评卷由一人完成,弊端越来越明显的表现出来。很容易使主讲教师形成教什么就考什么,教学过程中的薄弱环节不能通过考试有所反映,不但很难完成教学大纲规定的教学目标,而且降低了考试环节的检测功能,不能准确地向教学过程提供反馈信息,教学质量难以提高。[3] 　　(二)课程考核的过程管理不严 　　 课程考核的过程管理不严,会导致很多问题的出现,其中,学生考试作弊问题就屡禁不止。究其原因,当然是多方面的,但与监考老师监考不严有很大关系。由于各校对学生作弊处分比较严,所以,有些教师碍于情面,手下留情,不愿抓作弊,导致学生有机可乘。还有一些监考老师,监考不认真,使学生产生侥幸心理。另一方面,学生作弊的方式也越来越隐蔽,给监考带来了很多困难,落后的监视手段,也不可能有效地阻止学生的舞弊行为。 　　(三)缺乏一套科学、有效的考试管理评估机制 　　 考试从出卷到成绩评定和试卷分析,必须有一套科学、有效的评估机制。目前课程考核管理中,经常轻视对考试结果的评估。考试结束后,任课教师关注的主要是学生的成绩,对试卷的信度、效度、平均分、标准差等指标的分析,没有引起足够的重视。考试管理部门,也只是回收成绩单,而没有对试卷质量、考试组织、考试形式以及考试效果等作出评估,使考试仅仅成为学生学业成绩认定的一种方式。[4] 　　 　　三、大学课程考核管理规范化的实践 　　 　　 大学课程考核管理规范化在实践过程中要贯穿于考前、考中、考后三个环节。每个环节的管理质量必然或多或少地影响整体质量,因此对每个环节细化管理并严格把关,实现环环相扣、相互促进的全过程管理,可以提高考试管理的整体质量。下面将以广西师范大学课程考核管理规范化的实践为例,从三个方面探析如何规范大学课程考核管理。 　　(一)加强命题环节管理,充分发挥导向作用 　　 命题是实施考试的关键环节,试题是知识和能力的载体,是衡量预期目标的重要指标。因此,命题质量如何直接决定着培养高素质人才的考试效度。广西师范大学是一所地方性师范类院校,为了加强命题环节的管理,规范本科课程考核管理工作,学校教务部门采取了一系列的有效措施