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大学课程生态角色作用与课程建设 　　摘要：课程是高等学校人才培养质量的核心元素，课程建设也被普遍视为提高人才培养质量的基础性工程。但在实际中，高校的课程建设远没有达到期望的效果。本文以生态学的视角分析课程在人才培养中的生态角色和作用方式，并据此提出提高课程质量的建设策略。 　　关键词：课程；生态角色；生态循环 　　 　　课程是高等学校人才培养质量的核心元素，这一点已经得到普遍的认同。近年来，高等学校在质量建设中也普遍地将课程建设作为提高人才培养质量的基础性工程。但是，从实际来看，课程建设远没有达到预期的效果。以生态学的视角分析课程在人才培养中的角色与作用，能够获得对于课程的新认识，并获得课程建设的有益启示。 　　 　　一、课程的生态角色与生态循环 　　 　　学校通过课程(由教师来实施)进行人才培养，学生通过课程获得知识、能力、素质，而社会通过接纳符合需要的学生而消费着知识、能力、素质。因此，课程是作为学校(教师)一学生一社会的关系物而存在，是人才培养生态中的“食物”组分。教师、学生、社会构成了课程生产、消费的生态链条。教师是课程的生产者，学生是课程的初级消费者，社会是次级消费者。教师是以知识为课程生产的原材料，“课程是人为选择的、经过加工的、系统化的知识体系，它只是学科知识的一部分。”学科知识，从其根本来源讲，是来源于社会实践(一切社会活动的总称)，是由科学工作者通过对社会实践的认识活动获得的。如果我们将知识看作是课程生产依赖的“土壤”，那么科学工作者就是以“分解者”的身份，将社会实践的问题还原为知识形态，融入知识“土壤”之中。这样，由生产者(教师)、消费者(学生、社会)、分解者(科学工作者)，形成了完整的人才培养生态系统，实现了课程的生态循环。 　　但是，需要注意的是，学生在生态链条中扮演着双重角色。学生不是完全被动地接受知识，学生是能动的学习者，具有自我学习、自我组织和创新知识的能力，学生能够利用已经获得的学习能力，利用环境条件与资源而获得知识、生产知识。因此，学生不仅是消费者，还是知识的生产者，在生态链条中充当着双重角色，既是初级消费者，又是次级生产者。 　　 　　二、课程对人才培养质量的作用方式 　　 　　1　课程通过教师与学生的互动产生作用。教师是课程的组织者和实施者，教师的课程组织能力、知识水平和教学能力，决定了课程的实施质量，也决定了学生所能获得的“营养”水平和发展程度。但是，“没有学生自身的主动感知、思维，对教材的加工消化，单凭教师的教，学生的认识是无从实现的。”在课程实施中，不仅教师的教学会影响到学生的学习，而且，学生通过认知水平的提高和学习方法的掌握，会改变自己的学习，也会对教师的教学产生影响。因此，教师与学生通过课程形成生态链条，共同影响着课程质量，任何一方的缺失或者生态关系的失衡，都会对课程质量产生影响。 　　 　　2　课程以系统的体系综合产生作用。高等学校是以专业为依托单位进行人才培养的。每一个专业的课程体系都包含着十几门甚至几十门课程，这些课程通过厂-定的知识联结组合成具有一定结构的知识系统，综合作用于人才培养及其质量形成之中，实现着系统功能目标。而且，学生不仅仅从课程中得到知识，还通过阅读、信息收集、生活经验和同学交流获得知识。因此，课程所组成的知识系统是一个开放系统，通过教师与学生、学生与学生、课内与课外的交互作用，形成复杂的学习网络，放大着知识系统的功能。 　　 　　3　课程对人的发展具有定向作用。课程不是随机地进入到人才培养过程中的，而是通过有目的地选择、按照一定的逻辑关系、以一定的结构呈现的。这种知识的联结和结构的形成使课程具有了明确的目的性。学生按照预先设计好的知识内容和知识结构进行“采食”，就会生长为符合人工目的性和目标要求的生命体。从这个意义上讲，有什么样的课程结构，就可能培养出什么样的人才。是基础宽厚的、还是专业突出的，是学术倾向的、还是职业倾向的，是知识型的、还是能力型的，皆在一定程度上决定于课程体系的结构。 　　 　　4　课程通过“转化”的内容对人才培养质量发生作用。在课程生态循环链条中，教师、学生、社会构成三个营养级。很显然，在课程生态转化过程中，知识并不能完全地转化，总是存在着流失或者损耗。教师得到的、组织成课程的知识，只有一部分能够传递给学生，有的会被教师遗漏掉；学生也只能够获得教师传授课程的部分信息，一部分被学生遗漏了，即未被学生注意到。即使在学生接受的信息中，也只有部分能被同化为学生的知识(称为同化的知识)；在学生掌握的知识中，有的可以被社会利用，有的不能被社会利用。这是因为除了社会对于知识的选择性外，学生掌握的知识本身包含了很多不可用的成分――无效信息和已经陈旧落后的知识。这样，从知识的内容来看，各营养级之间存在着“能级”递减