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大学课堂教学中存在问题与对策 　　摘要:结合自己在高校多年的教学实践和对教育理论的不断探究,就当前大学教育改革中,课堂教学中存在的问题,主要从当前课堂教育对大学生人格、创造性、主动性等培养的不足及教学方式进行分析,最后对问题的解决提出了相应的对策。 　　关键词:大学课堂教学;创造性;主体性 　　中图分类号:G642.0文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)25-0226-02 　　 　　一、重知识轻育人 　　大学教育的培养对象,大多是十八岁以上青年,他们的身心发展已趋于成熟,已受过普通教育的基本训练,并有一定的社会经验。所以,很多大学以学科为本位进行教学,把教书育人割裂开来,教师以教书为天职,以完成学科知识传授、能力培养为己任,忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。教学过程不能为学生道德提升和人格发展的过程,这是以学科为本位教学的最大弊端。以学科为本位的教学在强化和突出学科知识同时,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。 　　二、教学方式单一 　　在教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动。它具体表现为: 　　一是以教为中心,学围绕教转。教师是课堂的主宰者,所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄。在这样的课堂上“双边活动”变成了“单边活动”,教代替了学,学生是被教会,而不是自己学会,更不用说会学了。 　　二是以教为基础,先教后学。学生只能跟着教师学,复制教师讲授的内容。先教后学,教了再学,教多少、学多少,不教不学。教师支配、控制学,学无条件地服从于教,教学由共同体变成了单一体,学的独立性、独立品格丧失了,教也走向了其反面,最终成为遏制学的“力量”。教师越教,学生越不会学、越不爱学。教学只是教与学两方面的机械叠加。 　　三、创造性培养的缺失 　　我国有良好的教学传统,就是重视基础知识的传授和基本技能的训练。受到“应试教育”和大学学分的影响,学校考试考什么,教师就教什么,学生就背什么。长期以来用规定的内容和固定的方式培养循规蹈矩、听话顺从的孩子,以考试为教学目的,以标准答案为准则,以修得学分为唯一的追求,由此使得繁复的练习、盲目的抄写、无休止的记诵成为学生主要学习任务。 　　有人曾概括我国的教育:小学是听话教育,中学是分数教育,大学是知识教育。这种说法虽然有些偏颇,但是,从小学到大学的课堂,我们一直强调的是知识的传授,是继承和接受,这却是不争的事实,这就必定会抑制学生的主动思考,扼杀他们的探索精神和创新精神,长此以往,就形成盲目服从、迷信权威的思维定势,只会机械地接受现成的东西,丧失创造的欲望和能力。 　　四、主体性被忽视 　　长期以来“发挥学生的主体作用”,“让学生成为课堂教学的主体”成为教学改革的中心命题。然而,现实的课堂教学,仍然存在着学生的主体作用被忽视的现象。实践中我们发现,由于没有对学生主体作用给予足够的重视,一些教师在课堂上表现出强烈的控制学生、控制局面、控制课堂的倾向。教师的一言一行都是事先设计好的,提什么问题、学生怎么回答,教师如何反馈,都已经写进教案。学生在课堂上对教师提的问题的回答,必须符合教师的备课时事先准备好的答案,如果学生即兴提出超出教师备课范围、具有独创性的问题或答案,很多教师的反映是不置可否。因为教师并没有把学生真正放在主体的位置上,而是过多注意自己的教学活动如何安排得环环相扣,过多地注意了自身的教学行为的设计和执行,恰恰忽视学生主体作用的发挥。在这样的“教教案”、“教教材”的课堂教学中,根本没有真正意义上的学生的主体参与。 　　针对以上问题,我们提出以下建议: 　　1.教师在传授知识的同时,更要重视学生人格的培养。改革教学必须进行价值本位的转移,即由以学科为本转向以人发展为本位,学科本位论的错误不在于学科本身。而在于指导思想,学科教学依然体现和重视学科知识的特点,遵循学科发展的规律,但是,学科教学一定要以人为本,服从、服务于人的全面健康发展。所以,大学课堂教学要关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的,更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素,“教学永远具有教育性”,这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素,还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展,从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验,这样,学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程,伴随着学科知识的获得,学生变得越来越有爱心,越来越有同情心,越来越有责任感,越来越有教养。当然,这也要求教师一定要加强自身修养,不断完善自己。 　　教师是学生人生的引路人。这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识,而是