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大学课堂教学中注意力引导措施结构化分析 　　摘 要：在移动互联网时代，经验性、临时性的课堂注意力引导措施已经渐显不足，教师需要对课堂注意力引导措施加以细分和组合，形成连续进行、相互配合的引导措施结构。在运用引导措施组合时，教师需要注意一定的原则，科学地构建能够伴随信息传输和认知形成过程的情绪过程。 　　关键词：课堂教学；注意力；结构化；情绪管理 　　课堂教学中的注意力调动与引导一直是教学技能研究的重要主题。随着智能手机及移动互联网的普及，大学生的注意力引导机制已经有了新的特点。研究表明：大学生手机依赖和课堂学习效率存在显著负相关。[1]笔者在课堂教学实践中发现：手机及移动互联网文化对学生的影响是多重的，不仅是因为手机提供了能够获得即时反馈和短暂满足的心理刺激、分散了学生的注意力，而且还因为移动互联网时代的文化传播日益倾向于“快餐式”的娱乐和消费，提高了刺激的阈值，使得传统的注意力引导措施效果减弱。在此种背景下，课堂教学的注意力引导措施亦需要在一定程度上加以革新和完善，尤其需要将其加以精细化、结构化，形成更加紧凑、更富张力的课堂节奏。 　　传统课堂注意力引导措施的不足 　　从既有研究及教学经验看，引导注意力的传统措施包括提问、使用肢体语言、分析案例、展示图片、播放视频、组织表演、组织讨论等，对这些手段的综合运用已经成为高校教师普遍需要掌握的教学技能。对此，有教师进行了课堂教学注意力影响因素的实证分析，[2]也有教师对提高课堂教学吸引力提出了一系列的方法，[3]甚至已经有教师专门设计了注意力转移的过程控制图，并提出了注意力控制的原则。[4]这些课堂注意力引导措施也不同程度地起到了积极的收效。 　　不过，随着时代的发展，“快餐式”的移动互联网文化、带来强烈刺激的手机游戏和大量的即时信息交流，对课堂教学的注意力引导措施提出了更高要求，表现出原有注意力引导措施的不足。此种不足主要体现在以下几个方面：首先，在目前国内相当一部分高校的课堂教学中，注意力引导措施还没有得到很好的组织，不能形成一定的顺序甚至结构，注意力引导措施之间相互配合、深度联动的潜力没有得到充分挖掘，与经常?\用多种情绪刺激组合的手机游戏和网络文化相比，难以发挥应有的作用。其次，传统的注意力引导措施比较依赖教师自身教学经验和具体的课堂体验临场发挥，而一位教师往往仅习惯于长期运用一种或两种注意力引导措施。当前，一些注意力引导措施已经被网络文化广为运用而失去原有效果，而单调的引导措施亦容易引发刺激力度的边际效果递减，尤其在课程后期面对学生的心理疲劳渐显乏力。最后，传统的注意力引导措施未经有序整理和总结，过于依赖教师个体的切身体验，难以形成有效的、可传承的教学经验。宝贵的教学经验与技巧是教师历经艰辛而逐渐获得的，但它们却难以通过某种稳定而确定的形式得以延续。 　　此外，传统注意力引导措施往往呈现相对独立发挥作用的状态，与课程教学内容的某个点或有结合，但与课程内容的整体无所关联，注意力引导措施所激发的注意或情绪与整个课堂的内容是没有关系的，这也导致课堂内容难以紧密结合于注意力引导措施而深入人心，在信息流量巨大的时代，学生在课后常常只记住了注意力引导措施的形式，而忘记了与此相关的内容。由此，我们需要将课堂注意力引导措施加以改造，挖掘它们内部的丰富构造和作用机理，寻求与教学内容紧密结合的方法，形成一定的结构与原则，力争获得更好的课堂教学收效。 　　注意力引导措施的细分定位：结构化的基础 　　挖掘注意力引导措施的机理和构造，需要将注意力引导措施根据不同方面进行细分，而后方可探索其各种分解、组合、形成一定结构和过程的可能性。注意力引导措施根据情绪刺激效果、引导措施的内容、载体形式等方面的区别，可以进一步被区分为不同的类型与定位，为注意力引导措施的结构化奠定基础。传统研究更加注重引导措施的形式载体，它可以是语言，也可以是动作、互动场景，还可以是图像、音视频资料等非文字素材。但是，更深入地分析引导措施的作用，可以发现引导措施的内容与情绪刺激效果是引导措施真正起作用的根源。引导措施的情绪刺激效果主要包括愉快、惊奇、悲悯、感动、疑惑、鼓舞、震撼、安宁、警醒等；引导措施的内容主要包括实例（数据、案例、社会事件等）、虚构叙事（故事、传说等）、比喻、诗词、外界观点、社会舆论、顺口溜、艺术表演等，可以大体按其实际引起情绪刺激的内容拆解为事实、意见、虚构叙事和艺术修辞四个类别。 　　此外，还有一些带有多重情绪刺激的注意力引导措施组合，结合笔者在法学课程中的课堂教学经验，兹举数例： 　　1.惊奇/震撼+疑惑+愉悦。它们的结合能够先引起学生的关注，再将此种关注引向特定的问题域，如特别出人意料的意外事故的原因分析。惊奇（震撼）的部分要求准确把握学生当前的视野和知识储备，切实保证能够带来视野