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大学课堂教学中心理效应调查分析 　　摘要：课堂教学是教育与教学的一个重要环节。大学课堂教学是学生学习专业基础和专业知识的主要场所。如何根据课堂教学的特点，充分运用各项资源和学生的心理效应取得良好的教学效果，是一个非常重要的问题。基于对课堂教学涉及的若干因素、学生的心理及其状态的课堂调查问卷基础上，从系统的角度对利用心理效应提高课堂教学质量进行了论述。 　　关键词：课堂教学；心理效应；问卷调查 　　作者简介：施应玲（1965-），女，湖北宜昌人，华北电力大学经济管理学院，副教授；何永秀（1970-），女，湖北荆门人，华北电力大学经济管理学院，教授。（北京#8194;102206） 　　基金项目：本文系华北电力大学教育教学改革项目的研究成果。 　　中图分类号：G642.421#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）05-0045-02 　　 　　课堂教学是初等教育、中等教育和高等教育等所有教育层次实现教学目标、达到教学目的的主要环节，被认为是能促进学习的关键性因素，能最小化学习的障碍。[1]内外各层次的教师均对课堂教学从教学设计、[2]教学语言沟通与非语言沟通、[3]教学方法、[4]教师教学特点和教学风格[5]等多个角度进行了深入研究。在高等院校，课堂教学约占大学生必修课总学时的85%，这充分说明了课堂教学在整个培养经历中的重要性，在课堂上教师如何高效地讲授知识、学生如何高效地获得信息是一个值得探讨的问题。将整个课堂教学可看做系统，它由教师、学生、教材、教学场所、教学设备及教具等要素构成，其中，每一要素又可以细分为多个小的单元。从程序上看，包括课前准备、课堂教学、课后复习与巩固、课程考察等若干环节，总体可以归结为讲什么、怎样讲、为何这样讲及取得什么效果这几个问题。 　　一、大学课堂教学的特点 　　1.直观性 　　教师与学生共同完成教学内容的传授与学习。在课堂上，提问、质疑、解惑是学生与教师面对面沟通完成，故课堂教学相对于其他授课函授、远程教育方式，其信息传递最快、最直接、最有效。 　　2.便捷性 　　在课堂上教学可以借助板书、多媒体课件与影像资料以及教师的语言与表情、肢体语言等各种方式来共同完成教学，达到课堂教学的效果。 　　3.群体性 　　课堂教学面临的是多个受众群体。目前，高等院校中课堂班少则一个行政班20多人，多则达到200多人，由于受众人数多，每个人的接受能力、经验、判断和精力存有差异，故对同一知识的理解与接受程度不同。教师在组织课堂教学中要认识到这一点，允许课堂效果的差异性存在，给不同的学生留下课后学习的空间。 　　4.时限性 　　课堂教学的单元是两个50分钟，教师必须将规划的内容在有限的时间内讲授完毕，这是限时任务。为了很好地完成限时服务，需要教师事先认真完成课程规划和讲解计划。 　　5.动机的多样性 　　高等学校的学生没有高考的压力，他们更多的是依据自己的兴趣来学习，所以，课堂上的表现也就具有很大的差异性。对于学生学习动机的调查，40.6％的学生认为是为了应付考试，21.8％的学生认为是为了工作需要，31.25％的学生是出于学习兴趣，还有6.25％的学生没有考虑为何而学。 　　二、运用心理效应改善课堂教学 　　大学课堂教学要遵循科学规律。心理学是描述人的心理活动规律的科学，教师利用心理学的各种效应，提升教学质量是一个有效的手段。 　　1.运用“首因效应”，确保良好的开端 　　人们对于事物的整体印象一般是以第一印象为中心形成的，即先入为主。根据美国心理学家阿希的研究，第一印象的作用最强，持续的时间也长，所以，俗话说：“良好的开端是成功的一半。”[6]教学中，一个学生是否喜欢某课程和是否喜欢某教师是紧密联系的，教师留给学生的第一印象与学生是否喜欢某教师又有很大关系，教师可以利用首因效应，给学生一个良好的第一印象，因此，第一节课就显得非常重要。 　　第一节课是教师与学生第一次正式见面，事先要做好充分准备。首先，教师对于课堂讲授的内容要非常熟悉，也要做好讲授内容的顺序安排。其次，还要注意为人师表应有的风度、形象，同时表现出对学生的热情、关心，与学生建立情感上的联系。最后，要在开始时向学生交代清楚与课程有关的学习要求和考核要求，提供给学生足够的信息。如此可以大大缩短师生间的距离，赢得学生的尊敬，从而有利于提高课堂教学的实效性。根据关于教师上课形象的问卷调查显示，服装方面，48%的学生认为教师应该穿着得体，不能太花哨，18%的学生认为教师应该着正装；佩戴饰物方面，41%的学生表示教师无论配戴何种饰物都不影响课堂效果，14%的学生认为最好什么饰物都别戴