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大学课堂提问实证研究 　　[摘要]笔者通过对四川省某大学二年级学生的调查发现，高校课堂提问中存在着一些问题：教师在设计教学时并没有精心设计课堂提问，以致在发问、候答、叫答、理答方面都有不足之处；学生不主动、积极发问和答问：教师提问时课堂气氛不活跃等。造成这种现状的主要原因有：民族文化的浸染、教师对提问策略的掌握和运用不尽如人意、学生的学习动机不足、没有获得提问技巧，等等。 　　[关键词]大学　课堂提问　实证研究 　　 　　教学的成功在很大程度上取决于教师在课堂中教学的具体实施过程――课堂互动，而课堂互动的重要形式之一就是课堂提问。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，因此，提高课堂提问的有效性，是提高教育教学质量的关键。自从20世纪70年代以来，国外有关教师课堂提问的研究十分全面并且不断深入。在国内，关于此课题已经引起人们的重视，但针对大学课堂的研究还较少。于是笔者在2009年10月，展开了一次有关大学课堂提问状况的调查。 　　 　　一、调查对象与研究方法 　　 　　笔者运用定额抽样的方法抽取了四川省某大学二年级、十四个系的140名学生和14名教师。每个系10名学生，男女比例为3：7。 　　笔者采用问卷方法对学生进行了调查。在设计问卷时借鉴了施良芳《教学理论》中教学对话策略的相关内容，问题包括发问、候答、叫答、理答四个维度。发放140份问卷，回收问卷140份，其中6份问卷无效。 　　 　　二、课堂提问状况的调查结果 　　 　　(一)教师状况 　　1.发问 　　(1)次数。近6成的学生回答，大多数教师一节课堂提问次数为1--5次，3成多的学生回答6―10次。有一半学生认为教师提问次数，有时太多有时太少。 　　(2)问题难度。教师对教学内容的理解比较透彻，对学生的整体水平、接受能力比较了解，所以能够掌握准提问的难易程度，但是没有针对不同学生设计不同的问题。 　　(3)问题清晰度。大多数教师提出的问题都能让学生清楚地理解，但有时问题冗长或过于简短，使学生产生理解上的模糊性，尤其是较高水平的问题。 　　(4)时机。大多数教师能在一堂课开始时、课中设疑提问，但在课尾很少提问。 　　(5)课堂气氛。有一半多的学生回答，教师一提问，课堂气氛就显得沉闷和压抑了，36.3％的学生认为，教师提问时气氛不沉闷，也不活泼。仅有5.6％的学生回答，教师提问时课堂气氛活泼。 　　2.候答 　　6成多的学生回答，大多数教师提问后，不能总保证给学生留出一点考虑的时间。8.3％的学生回答，教师提问后总是不留给学生时间考虑。 　　3.叫答 　　(1)方式。5成多的学生回答，教师的提问是随机的，无规律的。3成多的学生回答，教师的提问对象有时随机，有时有规律。 　　(2)对象。56.9％的学生回答，教师会提问坐在任何位置的学生。22.2％的学生回答，教师总是提问前排的，各有约10％的学生回答，教师总会提问坐在后面和中间的学生。 　　4.理答 　　大学课堂上，多数教师对待学生的回答有耐心，采用直接批评和表扬的方式比较少。教师不能很好地根据学生的回答是否全部正确、部分正确或全部错误而区别加以对待，往往评价时只用“很好”、“不错”之类的词予以肯定。 　　(二)学生状况 　　1.提问。65.3％的学生回答，自己在课堂上很少向教师提问。27.8％的学生回答，自己在课堂上从不向教师提问。 　　2.答问 　　(1)紧张度。45.3％的学生回答，教师提问他们时有点紧张。37.5％的学生回答，问题难时紧张，容易时心情平静。适度的焦虑能使学生的思维处于活跃、积极的状态，保持注意的稳定性。 　　(2)主动答问。近7成的学生回答，大学课堂中主动回答问题的现象比较少见。 　　(3)问到其他人时学生的行为。当回答“教师叫到其他同学回答问题时，你在做什么?”时，近一半的学生说，他们在仔细听同学的回答。3成学生选择了“松了口气，不在意这个问题了”的选项。近3成的学生选择“自己还在思考此问题”。 　　3.对提问的认识。学生能够正确认识教师课堂提问的功能。4成多的学生认为，提问能检查教学效果；6成多的学生认为，提问能引导学生参与教学：近一半的学生认为，提问能促进学生思维技巧的发展；近1成的学生认为，提问能突出重难点。 　　 　　三、课堂提问存在的问题分析 　　 　　(一)教师分析 　　1.综合来看，教师对大学生群体的特点有较清晰的认识，但对每位学生的了解不够。主要原因：教师不愿意花费时间和精力去了解学生；教师的教学、科研、晋升的压力使他们无暇了解学生；大学教师往往不会给同一个班级连续上一学年以上的课，这就增加了解学生的难度；班级规模较大，不能全面、深入地了解每位同学；上同一班课的教师之间以及他们与班主任之间严重缺乏沟通，甚至可以