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大学生自主学习能力培养必要性与可行性 　　摘要：现代教育思想认为自主学习是学习的最高境界。在学习型、知识型社会，大学教育的责任不单单是传授知识给学生，更重要的是使学生具有自主学习的能力。大学生自主学习的内涵与特征即学习主体自发、自立、自律的学习，是真正理想的学习。但是由于社会因素、时代因素、个人因素等造成大学生自主学习能力不强，需要教师的引导和培养。教师需要不断调整教学内容、改革教学方法与手段、革新考核方式等激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力。 　　关键词：自主学习；自发；自立；自律；革新；教学方法 　　中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）09―0015―02 　　一、引言 　　当前，经济全球化、教育国际化、信息化的浪潮正冲击着传统的教育和学习模式。在学习型、知识型社会，大学教育的责任不单单是传授知识给学生，更重要的是使学生掌握自主学习的能力。尤其对于刚入大学放松自己且自我管理能力还比较弱的学生，不能任其无所适从地前行，教师要在教学过程中观察了解学生、分析状况、积极引导、创设条件和情境帮助学生普遍养成自主学习能力，使大学成为人生中重要的成长环节。 　　二、自主学习的内涵与特征 　　关于自主学习的概念界定，文献中有不同的描述，Holec于1981年首次将自主学习定义为“学习者对自己学习负责的能力”，即学生自己学会学习的能力；Dickinson认为，自主学习是一种学习态度，同时也是一种独立学习的能力；Little Wood认为自主学习即学习者不依靠教师而使用所学知识的能力[1]。我国学者庞维国、韩青林、陈水清等认为，“自主学习”就是学习者在设计确定学习目标、管理和调节学习过程以及检查和评价学习效果等一系列学习过程中能够真正体现出是一个自我构建的过程[2、3]。综合各家论述，自主学习的核心内涵就是，无论是完全自己学习还是在别人的帮助下学习，学习者都能够积极主动地去学习，能够对自己的学习担负责任。 　　可见，自主学习具有如下明显的特征：第一，自发性。自主学习者是出于兴趣、生存需要、渴望被认可及社会责任感等自身的需要而主动自发地去学习，自发性是自主学习的基础。第二，自立性。自主学习者要在学习过程中根据自己的需要自行安排、实施、调控和评价学习，真正达到预期目标，自立性是自主学习的实质。第三，自律性。自主学习者必须有很强的自我管理和约束能力，才能达到主体需求与学习目标、内容和形式的一致，最终实现学习的目标，自律性是自主学习的保证。 　　三、大学生自主学习能力培养的必要性与可行性 　　理论上来说，自主学习是学习主体自发、自立、自律的学习，是真正理想的学习。当代大学生将是社会主要的建设者，身负重要责任，而作为大学生，当前的首要任务是掌握好知识和技能以及不断学习、进步的能力。但是由于各方面的原因，大学生的自主学习能力还不够，对学生的自主学习能力进行培养是十分必要和可行的[4、5]。 　　第一，现代社会，科学技术是第一生产力，发展科学技术，教育发展要先行。教育不仅是传播知识和应用技能的主要基地，而且应该是为社会提供知识与技术创新成果的基地。因此，高校人才培养的重要目标是为社会培养具有创新能力的高素质的劳动者和各行各业的专业人才，要实现此目标就必须培养大学生的自主学习能力。 　　第二，学习是学习者自身的问题，学习者的内因是学习的决定因素。大学生目前处于知识经济时代，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，社会就业压力又十分严峻，因此若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。大学生已经具有较强的自我意识，能独立地进行自我思想、自我调节、自我坚持，可以养成自主学习的能力。但是在这之中，学校和教师的引导依然是必不可少的重要外部因素。 　　第三，十几年的基础教育，已经使大学生具有了一定的自主学习的理论知识基础和实践经验。然而，由于优质教育资源分配不平衡，以及应试教育依然存在，所以学生的学习还主要是接受性的学习，而非自主的自愿的积极的学习。从高中一个知识点反复练习到大学的知识内容庞杂、系统性和理论性强而又几乎无作业，使学生感到茫然不知所措，不知如何处理学习，所以教师的正确引导和恰当帮助对培养学生自主学习能力是十分必要的。 　　第四，就体制而言，我国目前严进宽出的全日制高等教育体制、未来就业的不确定性，再加上脱离了原有的父母及高中老师几乎时时处处、方方面面的“监管”，使本科生处于相对“松散”、茫然的状态，突然被赋予了更多的时间和空间，有了自主管理权责。但是如果没有学校和老师的正确引导，加之自主能力不匹配，就会使学生浪费大量的时间和精力。 　　第五，21世纪是网络信息时代，网络信息为学生自主学习提供了种类繁多、丰富多彩的内容和形式，为自主学习提供了充足的保障。但是，在纷繁复杂的网络信息环境下，大学