大学生自主学习能力培养困境探讨.docVIP

大学生自主学习能力培养困境探讨 　　[摘要]自主学习是大学教学改革的重要内容，也是学生必须具有的能力。但是许多学生，甚至部分教师对自主学习却不是完全了解。本文介绍了自主学习理论观念的基本情况，并阐述了自主学习对大学学生的重要意义。与此同时，文章也针对目前自主学习实施过程中存在的问题及不足进行了分析，并提出了自己的看法。 　　[关键词]自主学习 学习动机 自主意识 教学管理 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）18-0206-02 　　随着科技的发展和信息社会的到来，知识的增长速度超过以往任何一个时代。大学生在课堂里所学习的知识将无法满足他们一生的需要，他们必须学会从社会这个大课堂中继续获得教育的技能。未来的文盲将是不会学习的人。在知识经济时代，一劳永逸的教育已经不存在了。新时代对知识、教育、学习和创新能力提出了全新的要求，终身教育已是大势所趋。因此学校教育，特别是高校教育，教会学生学会学习，培养其自主学习的能力成了教育和人才培养的重要环节。教育部在2007年“教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见”中就已经强调了推进人才培养模式和机制改革等问题。其中明确提出了增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，增强学生学习兴趣，完善学生知识结构，促进学生个性发展的要求。据此国内高校开设了学习指导课程及其他很多措施来培养学生的自主能力，倡导各种课外学习方式，积极引导学生的课堂外学习，进行终身学习的培养。 　　一、何谓自主学习 　　国外在此领域内有影响力的学者对自主学习的定义及相关观点：Holec定义自主学习为控制自我学习的能力。Dickinson认为学习者要对其学习过程中所做出的一切决策和对实施这些决策要全权负责。Little把自主学习看作学习者的学习过程与学习内容的心理关系问题。Kenny则认为自主学习不仅是学习上的自由，而且是成人的良机。Bound将自主学习归入教育实践的框架之中，他指出自主学习是教育实践的方法，也是教学的目标。Gardner和Miller将自主语言学习者定义为计划并实施其学习项目的人。Nunan则指出完全的自主学习者完全是一种理想，而不是现实。 　　国内学者亦对自主学习进行了大量的研究和探讨。庞维国对自主学习从横向和纵向两个角度进行了定义：横向是指从学习的各个方面或维度来综合阐述自主学习。如果学习者本人对学习各个方面都能自觉地选择和控制，其学习就是充分自主的。即：如果学习动机是自我驱动的，学习内容是自我选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的条件，并能对学习结果进行自我判断和评价，其学习则是充分自主的。反之，如果在学习的以上方面完全依赖于他人指导或控制，其学习就是不自主的。从纵向界定自主学习是指从学习的整个过程来阐述自主学习的本质。如果在学习进行之前能够自己确定学习目标、制订学习计划、做好学习准备，在学习中能够对学习的进展、学习方法做出自我监控、反馈和调节，在学习活动后能对结果进行自我检查、总结、评价和补救，其学习即是自主的。如果在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和调控，其学习就不是自主的。韩清林认为自主学习可分为广义和狭义两种：狭义上，自主学习是指学生在教师的指导下，通过能动的创造性的学习，实现自主性发展。教师的指导是前提条件和主导，学生是教育和学习的主体，学生能动的创造性学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径。广义上，自主学习是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动来实现自主性发展。 　　根据以上提及的各种理论，我们其实可以得出以下结论：完全的自主学习是不存在的，它必然是受到外界的环境的影响或者刺激而产生的，一般是指学习者针对自己的学习所进行的自我的识别、选择、培养、反思的学习方式。其实质是自己主导自己的学习。而高校学生的自主学习则因为身份和环境的特殊性，可以界定为在教师的指导下，学生对自己的学习所进行的自我识别，自我选择，自我培养，自我反思的学习方式。 　　自我识别是自主学习的基础，学生需要对自己有一个充分的自我认识，包括智力和非智力因素包括动机，兴趣等，要解决“为什么学”的问题。自我选择是自主学习的核心，这包括自主设立学习目标，确立自己的学习方式，制定学习计划，选择学习内容及教学手段，合理利用学习时间，完成教学任务达到基本要求，然后有所选择地继续扩充知识和发展能力，解决“学什么”“何时学”“哪里学”的问题。自我培养是自主学习的实现途径，是指在自我选择的基础上，积极主动自觉地将计划付诸行动，主要包括发现和确定适合于自己的科学、完善的学习方法，并在学习过程中进行意志控制等，解决“如何学”和“和谁在一起学”的问题。自我反思是自觉地对自身的学习活动