大学生自主能力培养视角下高校改革刍议.docVIP

大学生自主能力培养视角下高校改革刍议 　　 摘要：大学生自主能力不足表现为遇事无主见、决断力差，生活学习缺乏规划，独立性差、依赖性强等;自主能力不足越来越成为大学生学习、就业的严重障碍，但根源主要在于高校教育思维、管理制度和教育方式等方面，因此在培养大学生自主能力需要加大高校改革这一系统工程，包括催化高校教育者转变教育教学理念，完善高校管理机制，创新大学生培养模式，大力推进校园文化建设等，推动大学生自我管理、自我驱动、自我发展，唯有如此才能培养和提高大学生的自主能力。 　　 关键词：大学生;自主能力;高校改革;构建主义 　　 　　高校是培养高素质人才的基地，其人才培养目标应以能力为重，尤其需要注重培养受教育者终身学习的能力、扩展知识的能力和自我发展的能力，而这些能力的培养需要以自主能力的发展为前提。值得注意的是，当前大学生自主能力的相对不足已经成为阻碍大学生发展的不利因素，成为高校教育亟待解决的重要问题。 　　一、提出问题：大学生自主能力不足成为大学教育的短板 　　大学教育具有促进社会发展和促进个体发展的双重功能，其中，作为个体的人的解放、发展与完善是教育活动的根本出发点，促进“个体社会化”是大学教育活动的核心和基本要求，因而大学教育的“目标是在个体得到充分发展的基础上使作为个体的人实现社会化，成为社会所要求的尽可能完善的人，对社会做出杰出贡献，从而达到个人本位和社会本位的辩证统一。”[1]（P.45）由此可见，大学生自主能力的培养是实现大学教育目标的基本前提。因为独立生活与生存能力、自学能力、表达能力、交际能力、观察能力、分析能力、组织能力、科研能力、创造发明能力、政治识别能力等都是以独立自主能力为基础的;如果没有自主能力的提升，学生其它方面的能力培养也将变得非常困难，以人才培养为载体推动社会发展的大学教育目标将很难实现。 　　从当前情况来看，自主能力的较弱又恰恰是当代大学生存在的一个普遍问题。表现在几个方面：首先，遇事无主见、决断力差。无论是学习生活中的小事，还是择业就业、出国深造等关系个人未来的大事，大学生常常显得不知所措，不知如何选择;做出选择之后，又怀疑自己的选择是否正确、合理。其次，对学习、生活、未来职业缺乏规划。学习生活往往表现出漫不经心、行事拖沓、生活散漫的状态，对未来的职业没有明确的规划。再次，独立性差、依赖性强。一是依赖他人。只要碰到问题，他们第一反应就是“依赖”，依赖家长，依赖老师，依赖同学，而不是自己思考和解决问题。 二是依赖网络，在学习上不愿读书，习惯在网络上查看、下载资料，甚至抄袭网上论文、数据等;在生活上片刻离不开网络，网络成为某些学生的精神鸦片。最后，学习懈怠。自主能力的缺乏可能会使大学生陷入到某种困境中难以自拔，集中表现为学习目标模糊、学习动力不足，学习习惯变差等，最终浪费大学时期宝贵的学习时间和机会。 　　二、根源分析：对高校教育思维、管理制度和教育方式的反思 　　（一）教育思维固化的问题 　　大学生自主能力的普遍缺乏首先应归因于社会教育思维的普遍固化。这种固化首先体现在固守实体性思维的教育观。这种观点认为：受教育者（学生）是有待教育的对象，或者说有待改造的客体，而教育者（教师）在学识和思维上有压倒性优势。因此，受教育者无需发挥其自主性，甚至只能按照教育者的统一标准、目标和模式接受训练即可。这种教育思维方式在社会、家庭和学校中普遍存在。由这种思维方式出发，衍生出现有的教育制度、体制、方式和方法，进而成为受教育者的思维。以“乖孩子”“好孩子”为目标，以“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”为标准，学生在其思维中形成一个个禁区和盲区，从而导致学生的自主能力在很大程度上被阉割。 　　（二）教育资源控制的问题 　　受教育思维固化的影响，教育资源的控制与配置也成为学生自主能力提升的障碍。长期以来，教育管理者、教师对教育资源的控制是排他性的，他们拒斥他人涉足自己的世袭领地。在资源的控制上也趋向于集权，从政府职能部门、学校、教师到学生，他们对资源控制和配置的权力依次下降，学生基本上没有参与资源配置的权利，特别是在鲜有市场压力的情况下，学生只是被支配的对象。在大学中则表现为从学制的确立、教学制度的制定、专业课程的设置到对教师的选择与淘汰、学生宿舍的安排等一系列与大学生密切相关的事务中，大学生很少有参与和申诉的权利，更多的时候是接受安排;即使表达出不同意见也鲜有效果，独立自 　　主的行为往往会受到呵斥。在这种“正激励”和“负激励”的夹击下，大学生难以生成独立自主的思维品质和行为品质。 　　（三）教育方式僵化的问题 　　广大从事高等教育工作管理的人员普遍存在“重管理、轻教育”的现象，在某种程度上成为“管理员”“保姆”“救火队长”，以“不出事”为评价其工作的重要指标。由此可见，