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大学英语分级教学中学生学习动机分析 　　摘要：高职学生英语学习动机的规律性和普遍性在分级教学中体现得更为明显，具体表现为较高级别学生的整体动机水平明显高于较低级别，在较高级别中女生在数量上占绝大多数，且其内部动机水平高于男生，农村和偏远地区生源的学生外部动机较强，而学生的无动机与“习得性无助感”紧密相连。这些普遍性的规律有利于教师在教学中采取措施引导和激发学生学习动机，提高学习效率。 　　关键词：分级教学；外部动机；内部动机；习得性无助感 　　 　　前人对外语学习动机的研究已取得许多成果，共识是学习动机，是决定外语学习成败的重要因素。就性质来分，外语学习动机可分成内部动机与外部动机，或者融入性动机和工具性动机。内部动机指学生对学习语言或文化这一活动本身发生兴趣而产生的学习动机，一般不与学习者的个人前途以及利益发生直接联系；与内部动机相似的是融入性动机，指出于对目的语文化的兴趣，希望通过学习目的语从而成为目的语文化一部分的动机。外部动机与工具性动机颇为相似，指动机与个人的前途利益直接相关，为通过考试、找到好工作，或为读懂目的语资料等而进行学习的动机。 　　外语学习动机无所谓好坏或是否端正，只要有学习动机就对学习有推动作用。但不同的动机强度和类型对学习的过程和结果会产生不同影响。广州城市职业学院的大学英语教学采用了分级教学的管理模式，按照学生入学后的分级考试成绩将学生分为A、B、C三个级别，A级为较高级别，B级为标准级别，C级为较低级别，分别采用不同难度的教材进行教学。我们相信在分级教学中，学生的学习动机会呈现出不同于自然班情况下的特点。因此我们进行了问卷调查，旨在发现规律性的特点，并对教学提出相应的改进建议。 　　 　　一、研究假设和方法 　　 　　本项研究旨在通过问卷调查，在以下方面有规律性的发现： 　　1. 不同级别学生之间的平均动机水平和类型的差别； 　　2. 不同性别学生中的动机类型有无差别； 　　3. 不同地区来源的学生动机水平和类型有无差别； 　　4. 导致学生动机水平较低的内外部原因。 　　 　　二、研究方法和结果 　　 　　结合我院实行的分级教学，我们对2008级入学新生进行了英语学习动机的调查，涉及到3个级别、5个分级班的242名学生。主要侧重于学习动机的强弱、动机类型和学业成绩等方面。将问卷数据按照性别、生源、学业成绩等因素进行了统计，得出了一些较具普遍性的、对教学有指导意义的结果，并进行了原因分析。 　　1． 三个级别中学生的性别分布是显而易见的。在按入学分级考试成绩排序进行分班后，较高分组的A级班级里女生数量超过了77%，在最好的A1、A2等班中女生比例超过了90%，而在分数较低的C级中男生的比例超过了82%。 　　我们将分级考试的成绩与学生的英语高考成绩进行了比对，发现95%以上的学生两次考试中的成绩具有可比性，因此可以以分级考试的成绩作为学生该课程学业成绩的反映。这说明就整体学业成绩而言，女生的平均和整体英语成绩优于男生。这印证了男女性别不同生理特点的理论：女性负责语言活动的左半脑更为发达，在语言方面更有天赋。 　　2． 不同性别中存在动机水平和类型的差别。对男女生的动机类型进行分析发现，女生的整体动机水平高于男生，其中女生的内部动机明显高于男生，而外部动机方面男生略高于女生，但差别不大。女生选择“喜欢并想更多了解西方社会和文化”的比例高过男生近10个百分点。选择“希望有一天能出国旅游或生活”的女生比例也高于男生6.8%。在“通过A级或B级考试后就不会再学习英语”和“大学英语课程结束之后不再学英语”两题中，给出肯定选择的男生比女生多近8%。 　　这说明女生学业成绩优于男生不只是语言天赋单方面的因素，其内部动机强对学业具有明显的促进作用。内部动机的作用通常较持久稳定，内部动机强的学生在学习中更加积极、主动，学习面更广、能够持之以恒，不容易被挫折和困难阻碍，并更容易掌握正确适合的学习方法、取得好成绩，在学习效果上表现为整体语言能力的提高。同时学业成绩优又会反过来强化其内部动机，也就是Hermann(1980)提出的结果型动机或成就型动机：那些英语学习优秀的学生会比学习成绩一般的学生动机更加强烈，而且在英语课堂上更加活跃。因此内部动机和学业成绩之间会形成相互促进的良性互动。 　　而外部动机和工具型动机具有无持久性、有选择性的特点。外部动机强的学生往往对考试涉及到的内容和题型关注较多，学习方法单一、不灵活，缺乏举一反三、触类旁通的能力，在学习遇到困难而难以前进时容易放弃。并且一旦外在目标实现，就会失去学习动力，很难再取得进步，甚至干脆终止学习。缺乏自主学习、自我发展的能力。 　　3． 不同级别的学生其整体学习动机水平有明显差别，A级学生的整体动机水平高于C级学生