大学英语阅读中实施PAD Class有效性实证研究.docVIP

大学英语阅读中实施PAD Class有效性实证研究 　　摘要：“对分课堂”（PAD Class）是一种适合中国国情的高校课堂教学模式，其核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授，另一半时间给学生讨论，并把讲授和讨论时间错开，进行隔堂讨论，让学生在课后一周时间内自主安排学习，进行个性化的内化吸收。本文介绍了“对分课堂”的意义及优势，以及与传统教学模式的区别，阐述了在大学英语阅读课堂的教学实践，实践表明，这种隔堂讨论方式充分调动了学生学习的主动性，提高了课堂的教学效果。 　　关键词：对分课堂；隔堂对分；主动学习；阅读能力 　　1引言 　　在数字多媒体与移动互联网飞速发展的时代，高校学生获取知识的渠道和方式都呈现多元化趋势。在多样性、趣味性、及时性方面，教师传授的知识无法与网络相比。传统课堂教学中教师单向灌输，学生被动跟随，不能主动参与知识构建。即使有时采用讨论式教学，也需要老师深度参与，积极引导，思辨能力和探索精神的培养无法落实到实处。以讲授为主的课堂教学模式已经成为信息爆炸背景下制约学生学习和成长的瓶颈，无法发挥学生学习的能动性和主动性。 　　针对目前高校课堂教学目标迷失，教学方法单一，教学内容缺乏人文内涵，大?W生课堂参与低效和学习兴趣缺失的困境，复旦大学心理学教授张学新从心理学角度提出了名为“对分课堂”的教学改革模式，为调动和发挥学生学习的自主性，提升教师教学水平，提高学生的抬头率，改善教学效果，提高教学质量提供了崭新的思路。本文介绍了“对分课堂”的意义及优势，阐述了在雅思阅读课堂的教学实践，实践表明，这种隔堂讨论方式充分调动了学生学习的主动性，提高了课堂的教学效果。 　　1.1 “对分课堂”的内涵 　　对分课堂把教学分为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），因此对分课堂也可简称为PAD Class。 　　对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。但它不仅仅是讲授和讨论简单的融合，它的创新点也是最重要的特点是“隔堂讨论”。隔堂就是间隔一次讲授周期，就是对于一个主题内容，教师讲授一次，学生讨论一次，但不是教师讲授了之后，紧接着学生讨论，而是本周的课堂讲授之后，下周的课堂学生再讨论，这样对同一内容的讲授和讨论在时间上是分开的。也就是说，老师先讲，同时学生听（P）；课后学生通过复习理解吸收课堂内容，再做作业；在课下活动中，学生可以自主地安排学习，进行个性化的理解吸收（A）；然后下次课学生返回课堂进行有准备讨论（D），凝聚精华，加深理解。显然，在“对分课堂”教学中，P，A 和D是不可分割的三个要素，它们是相互依存，相互影响的。 　　1.2“对分课堂”与传统教学模式的区别 　　从表1中可以看出“对分课堂”与传统教学模式主要有两点区别： 　　第一，在传统教学中（表上），每节课都是老师首先讲解新课，然后学生就老师讲解的新课内容进行讨论。显然，学生在听讲的过程中是被动地接受，还没有机会构建自己的知识体系，所以学生的当堂讨论是在没有深度消化老师的讲解内容基础上进行的，讨论会很空洞和肤浅，理解也不到位，甚至无话可说，讨论无法落到实处。 　　而“对分课堂”（表下）实施的是“隔堂讨论”，也就是学生课堂讨论的内容是上一堂老师讲解的内容，经过课后一周的消化吸收和理解记忆，包括独立做作业中对知识的巩固，使得学生的课堂讨论内容详实，答疑充分，解惑有针对性，因为“有备而来”所以讨论的参与度高，讨论的实质性和有效性落到实处。 　　第二，在传统教学中，老师常常要求学生做课前预习，带着问题来听课，即“先学后教”。但是对EFL学生来讲，一方面如果没有课文的背景知识介绍或是阅读技巧的解释，他们很难做到良好的预习，另一方面，大部分学生现在都没有良好的预习习惯，所以真正能够带着问题来听课的学生寥寥无几，师生互动（问答）往往变成了老师唱独角戏。 　　然而在对分教学中，学生不需要课前预习课程，学生需要做的就是课后对老师前一堂讲过的内容进行理解消化吸收，并在此基础上做“亮考帮”作业（张学新，2014）。这一过程被叫作“先教后学”。学生学完新内容，通过自主化学习和内化吸收，能够高效地独立完成作业并为下次课堂讨论奠定基础。因为书面作业和课堂讨论都有分数约束，所以学生都不敢怠慢，自觉性和积极性都很高，学习效果明显好转。 　　从理论和实践双重视角来看，对分课堂相对传统讲授式课堂有三个方面的优点：一是有效地增强了学生学习的主动性；二是培养了学生的自律意识和元学习能力；三是真正有效提升了课堂教学质量。 　　2 EFL阅读中实施“对分课堂”有效性的实证研究 　　2.1 基于对分课堂的大学英语阅读课程设计与实践