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大学英语阅读教学中批判性思维培养_000002 　　【摘要】 　　为培养学生的批判性思维意识和能力，根本的方式就是与课堂教学相结合，批判性阅读教学正是本着提出问题―分析问题―解决问题的思路让学生在思考和阅读过程中学会科学提问，理性分析问题，创造性地解决问题，从而实现提高阅读能力的同时，增强思辨能力。 　　【关键词】 　　批判性思维；大学英语；思辨能力 　　1 引言 　　伴随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出要培养“具备创新精神和解决实际问题能力的创新型人才”，要注重“学思结合”，要倡导“启发式、探究式、讨论式、参与式教学”，培养学生的批判性思维能力俨然已经成为我国当前教育的核心目标。亦即，发展大学生的批判性思维能力，继而培养创新型人才已成为大学教育的重要内容。鉴于此，正常的课程教学不再是单纯地由教师将事实和技巧传授给学生，而是教师灵活运用适当的教学模式和方法让学生自己批判地思考课题、教材甚至学习过程，树立批判的思维理念，学会辩证的思考方法，增强发现问题、分析问题、灵活运用固有知识和技巧，构建新知解决问题的综合能力。 　　对于英语学习者来说，阅读既是获取信息的重要手段和认识世界的主要方式，也是提高语言行为和能力的重要基石。基于此，阅读教学也自然地在英语教学中起着举足轻重的作用。很长一段时间以来，英语阅读教学都是教师讲授多，教师占主体地位，教师在思考，或教师在教学中更多关注阅读技巧、策略的介绍和训练；而学生只是被动、盲目地接受所接触的文本和教师传输的信息，无瑕进行思索、分析，最终沦为别人思想的接收器。毫无疑问，这种重文本轻思维的教学模式无疑与当下教育的目标是背道而驰的。因此，为达成教学目标，改变大学英语课堂，尤其是阅读课堂的“思辨缺席症”，我们不仅要教导思维知识和技巧，更要建立批判性思维的教学文化氛围，注重培养学生的批判意识和批判能力，加深学生对批判性思维的认识，关键是要让学生学会辩证地思考和批判地思考。简言之，既要培养学生的批判思维技能，又要培养批判性思维意识，后者才是根本。 　　2 批判性阅读教学的必要性 　　2.1素质教育的要求 　　“学而不思则罔”、“学问起于疑，大疑则大进，小疑则小进“这些家喻户晓的言辞无疑不在告诉我们批判性思维教学早已受到中国古代一些思想家和教育家的重视，他们在教学中注重培养学生的问题意识，通过师生间的频繁讨论、问答甚至辩论，不断激发和诱导学生思考，让学生通过自身思考获得更多的知识。在信息爆炸的当今，信息的生成和传播都以前所未有的速度进行着，素质教育更加呼唤批判性思维教学。因此教师不能一味地强调信息、知识的掌握，而要展开批判性教学，让学生逐步掌握质疑、探究、分析、解释和评价等能力。只有具备了这些能力，学生才能具备拨云见日的批判眼光和能力，才能从容地理解、明辨并灵活运用有效信息，抵制消极思想。这就是当今社会学生亟需掌握的批判性阅读能力。 　　2.2语言教学的要求 　　语言的核心是意义，语言把世界具体化，我们不能把语言的意义同世界分开，外语教学的选择和使用离不开这样一个对语言本体的认识。外语教学必须从意义的角度去看待语言，语言的教学绝不是纯粹的语言形式、语言知识、语言技能的教学，更是对语言本质的教学，这就要求语言教学要有审时度势的批判性，并对其进行不断创新。这样的语言教学同时有利于潜移默化地激发学生的批判性思维品质和创新能力，从而真正实现语言教学的最终目标。 　　2.3阅读本身的要求 　　阅读是一种运用心智结合已掌握知识理解正在进行阅读的内容的心理活动。一般来讲，阅读能力分几个层次。一般层次的阅读旨在理解语篇和掌握常见阅读方法，属于认知层面的心理活动，其根本的目的是为了了解作者“说”了些什么，较高层次的阅读要求我们不仅要掌握作者“说”了什么，还要弄清作者为什么这样说以及作者采用了哪些具体的表达方式，这就要求学生不仅要准确把握词语、句子和篇章的表层意义，还要深刻理解字里行间所折射的深层含义，了解作者的写作意图、遣词造句和谋篇布局等方面的技巧。而更高层次的阅读则以鉴赏为主要目的，所谓鉴赏就是读者和文本之间的对话，是一个思想碰撞和心灵交流的动态过程，鉴赏过程中，学生要以所读文章为本，但又不完全拘泥于文章本身，文章内容能促使学生进行有效的联想和想象，在教师的引领下，学生可以在课堂上引申和扩展文章的主题思想，在这一实践活动中，学生定能启迪思想，开发智力，唤起创新意识，这也就是我们希冀的评判性阅读，假以时日能有效提升学生的思辨能力，同时也能帮助学生达到“知其意、得其趣、悟其神”的阅读境界，实现明理益智、陶情养性的教学目的。 　　3 大学英语阅读课的现状 　　相比较批判性阅读教学，传统教学更多地强化了教师在教学过程中的指导性和权威性，在教学过程设计和教学方法上