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大学英语阅读教学中设问应用 　　【摘要】本文通过笔者亲身的教学体会和大量的例子证明，在大学英语阅读教学的三个阶段：即阅读前、阅读中和阅读后，教师应当呈现给学生层层深入并有思维梯度的问题。恰当使用这一教学策略可以保证学生在学习活动中的参与，使学生的思维一直处于活跃的状态，激发、保持学生的学习兴趣。 　　【关键词】大学英语阅读教学；教学策略；教学方法；课堂提问 　　 　　一、引言 　　课堂提问是最常用的教学策略之一，在我看来也是对学生最有效、最有影响力的教学方法。问与答作为外语课堂最普通的一种话语形式，对学生语言的习得有着很大的促进作用。经过几年的大学英语阅读教学，我深深地感觉到，课堂教学的有效性在很大程度上取决于提问的策略性。一般来说，我们大学英语阅读教学分为：pre-reading，while-reading和post-reading三个阶段，各个阶段课堂活动的展开都围绕要解决的问题。下面，我就这三个阶段，谈谈问题的设计及其目的和作用。 　　二、问题设计案例与评析 　　1.阅读前的提问（pre-reading questions） 　　大学生阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是极其重要的。如果学生没有任何准备走进课堂，那么学习肯定是被动的。教师讲解什么，学生就听什么，这样的学习有什么主动性呢？预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。所以在讲解一篇课文之前，安排学生针对有关问题做些准备就显得十分必要。 　　比如在讲解第二册第四单元The Virtual World的Text A：A Virtual Life这篇课文之前我给学生事先布置要思考的几个问题： 　　1）What can you do on the Internet？ 　　2）According to your personal experience,what are the advantages and disadvantages of the Internet？ 　　3）In your opinion,what roles should the Internet play in your daily life？ 　　接着让学生就这些话题联系自己的实际生活和感受作些准备，以便课堂上参与讨论。由于这些问题与学生自身的生活联系紧密，所以对他们来说并不难做出回答。通过对这些问题的回答，学生对课文的内容已经有一个大概的猜测，那么在有心理准备的基础上进人课堂，学习就能由被动变主动，由较困难变得较容易。 　　总之，阅读前设计问题的宗旨就是要通过精心设计的问题使学生的思维尽快启动和活跃起来，从而形成一种教师需要的教学气氛。当学生通过对问题的回答积极性被调动起来、思维处于非常活跃的状态时，教师就要适时地讲明学习目的，顺其自然地导入新课。 　　2.阅读中的提问（while-reading questions） 　　在真正进入对一篇课文进行阅读理解的阶段后，我通常将会带领学生完成一个由宏观到微观的理解过程。为了有效提高学生的阅读理解力，增强他们在阅读学习过程中的自主性，对于文章的宏观部分和微观方面我都努力做到给出学生指导性的问题，使学生在课堂上能一直处于一个中心的位置。在此，我想以第二册第五单元的Text A：True Height为例说明这一点。 　　首先，一篇文章就是一个语义整体。作者所传送的知识和信息存在于整篇文章之中，而不是存在于孤立的词句之内。所以学生在进行阅读时，要获取整体和深层的信息，注重文章的整体结构和层次，通过文章的衔接性和逻辑思维的连贯性来分析作者的主旨，从而提高阅读理解能力。所以，在对这篇课文进行精读之前，我先要求学生对课文进行一个快速的略读。当然，这个步骤本身就有它的目的，那就是了解作者对整篇文章的谋篇构局（Text Organization），也就是对文章的整体框架有个大概的印象。为了实现这一目的，我给学生在略读之前呈现了如下两个个问题： 　　1）Which first sentence switches from past tense to past perfect tense？ 　　2）Which first sentence shows that the flashback is over and the narration returns to the National Junior Olympics？ 　　通过对这些问题的问和答，学生很容易就会发现整篇课文的结构是如何安排的，这样，学生便明确了作者的写作思路，同时他们也进一步学习了一般过去时和过去完成时的用法，知道了时间的层次感在写英语作文中的重要性。 　　经过以上的略读这一步骤，学生对文章