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大学英语分级教学中学生写作能力培养与提高 　　[摘要] 大学英语教学中写作是非常重要的一个部分，是学生们语言输出能力的重要标准，也是目前高校英语教学环节的薄弱部分。通过对高校学生英语写作中出现错误的分析研究，反映出其学习过程中写作理论学习与练习实践的脱节，特别是忽视了英美文化的学习。扬弃传统写作教学，培养学生的自主写作能力势在必行。本文强调通过加强语言的工具性与人文性的培养，提高当代大学生写作能力，使分级教学进一步有效的推动大学英语教学改革。 　　[关键词] 分级教学 写作提高 大学英语 　　基金项目：本文为石家庄经济学院校级重点课题（201203）阶段性成果。 　　一.引言 　　分级教学理论是按照学习预言者的语言掌控能力分为不同的级别，在目前的高校中基本分为A级，B级及C级。其中A级学生英语语言水平最高，综合语言能力最强。C级教学班的学生英语水平较弱。在此背景下，依照因材施教，因人而异的教学原则，在制定教学计划的环节必须考虑各级学生的实际英语水平。其中，英语写作教学尤其重要，反映着学生们语言输出的实际水平。因此，国外学者Benson认为如果想提高语言学习效果，必须要创造学生适合学习的语言环境，提供其使用语言进行交流的机会。培养学生自主写作能力的同时，还要加强其英美文化知识的学习，使语言更加地道，从而促进其外语学习能力的可持续性发展。国内一些学者开始研究如何利用网络环境促进自主写作，国内外学者的理论和研究对于本课题的开展具有理论参考价值。 　　随着大学英语分级教学改革的进行，教育部就大学英语教学改革提出了全新的模式，有些学校通过减少英语学习课时或缩短英语学习的学期来提高高校学生自主学习的能力。 教育部对大学本科公共英语改革的总体目标是：全面提高大学生英语综合运用语言能力，能积极有效的提高英语文化素养，以适应我国经济的发展和国际交流的需要。为了达到这一目标，从2006年起，教育部启动了四六级考试改革研究，同时投入1000万，开始研究四六级网考系统，在2008年12月举行的四级考试中，一些部属重点院校和四六级考委会委员所在院校经组织学生参加了四级网考，网考已经成为四、六级考试的主要趋势。2014年很多高校采用了全新的有创造性的自主学习的英语教学模式，学生在学习过程中可以根据自身的条件进行英语学习，调整学习进度，这为将来全面实行大学英语四级网考创造了外部条件。 　　二.大学英语四级考试中作文部分的问题 　　无论考试形式如何调整，长期以来，我国考生的四级写作得分并不令人满意，大学英语四级考试自1987年开考以来，作文部分的考分一直是15分，但能够达到及格分（9分）的考生很少，全国四级考试的平均分为6分左右，一直低于及格分，这表明学生的写作能力有待提高。为了提高学生的英语写作能力，2013年12月份四级新题型在全国范围内开始得到应用，为了更好地保障写作时间和考试信度，短文写作继续放在试卷的第一部分，为图画作文。这些举措充分确定了写作在四级考试中的重要性。 　　关于作文题材，自2012年始，四级作文多以图画及图表的形式出现。作文命题以及判卷工作侧重对考生表达思想能力和语言基本功的考核，摒弃了学生依赖写作模板和套话的弊端。四级作文命题从不回避社会热点问题，2011年12月的四级作文题目就和“网络购物”这一热点话题结合在一起。2013年12月全国大学英语四六级考委会在英语写作考察上有了新的突破，实现了漫画图表与热点话题的完美结合，在语言基本描述上突出了学生的分析能力与基本表达能力的结合。 　　三.分级教学中提高写作能力主要内容 　　传统教学模式下的写作教学内容少，无系统性。我校公外英语写作教学基本上都是在精读课上完成的，其做法是通常教师简单讲述写作要点，提出了部分的关键词与写作关键句，然后安排学生课后就某个话题写作，字数通常较少，以作业形式上交。教师在学生写作过程中不能及时参与，对于学生们遇到的问题也不能有效解决，甚至无法对大班容量班级的学生作文全部批改，导致教学的脱节。在分级教学中，不同语言水平的学生需要阅读及写作不同水平的文章，但普通的教学方法很难真正提高学生的写作水平，更无法使其在规定的时间内完成优质的作文，从而不能取得优异的四级分数。针对这一现象，本课题组将对我校大学英语改革下即将参加网络自主学习的班级进行研究，提出有效提高学生写作水平的方法。其主要内容主包括： 　　3.1增强学生主观能动性 　　高校英语教学中，学生们的学习兴趣至关重要，也是分级教学取得成绩的必要前提。教师要适当引导学生选择适当阅读材料，鼓励学生写摘要及评论，结合教师的语法错误修改及优秀评论的学习，学生们会增强学习的兴趣，进而提高学习的主动性。同时，鼓励学生多了解西方的风俗及文化，学习地道的英文表达，并改变模式化的中式英语，从本质上提高英语