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大学语文在高职教育中地位及其改革初探 　　【摘要】探讨大学语文在高职高专教育教学中的地位，探索大学语文课程建设及改革策略。 　　【关键词】高职教育；素质教育；教育改革； 　　 　　我国高等职业技术教育从1980年原国家教委批准建立13所职业大学起步已经走过了30个年头的发展历程，这期间我国高等职业技术教育得到了快速的发展，2009年，中国高等职业院校已达1184所，年招生规模超过310万人，在校生达900多万人。使高职教育占到整个高等教育的半壁江山。单从就业状况看，比起传统的本科生来说，高职生从在就业渠道宽、就业率高的优势。在一定意义上来说这也是高职教育快速发展的重要原因。但从近年来的市场调查显示，社会及用人单位普遍对高职生不满的是其职业素质之外的隐性素质。概括起来有：（1）责任感淡化，（2）开放探索能力差，（3）社会交往水平低，（4）协同合作精神差，（5）自我调控心理能力薄弱。形成这种现状的原因，除了学生自身的因素外不能不说于职业教育多年以来片面只强调学生的职业技能和职业素质而轻视人文素质不无关系。那么作为传统的人文素质课《大学语文》，在高等职业教育培养体系中应当处于怎样的位置？在一定的位置上应当发挥怎样的作用？是进行高职教育宏观研究和专业教学计划制定中必然要遇到的一个重要问题。 　　 　　一、大学语文在高职高专院校中的地位 　　 　　随着高职高专教育的发展，传统的大学语文应当处于怎样的地位？从目前的研究成果看大概形成了以下一些观念：工具说，文化说，人文素质说等等。本文力图从高职教育本身发展的要求，教育的人的发展观出发，认为大学语文在高等职业院校教育教学中应当处于素质教育课的地位。 　　（一）从高职生自身发展要求来看《大学语文》的地位 　　在面对高职教育时，我们不得不承认的一个事实是，相比基础较好的本科生来说，高职生普遍存在的问题是学习基础差，学习成绩低，学习自觉性差……这一点很容易形成学生不良的性格因素。比起进入本科院校的大学生来说，高职生心灵更加脆弱，更加容易产生自卑、自闭、消极悲观、不思进取、贪玩、自私、易怒、好斗等一些不良心理及行为因素。其实，从事任何一种专业工作的高级专门人才，他所发挥的作用都以其整体的人格表现出来，而没有良好的人格素质，则难以形成良好的职业能力，要提高学生的职业素质和职业能力，对高职生的职业教育如果不建立在对其良好心理、人格、人文素养的教育上，那么所谓的提高高职教育教学质量也只是一句空话。目前我们经常从各位老师口中听到的这样的话，这些学生，无论怎样讲他们都不学，无论说什么他们都无动于衷……。这其实是所有从事高职教育者的共同体会。所以要提高职高专教育教学质量，必须关注学生的心理、性格、文化等综合、隐性素质。隐性、综合素质往往成为决定个人行为、做事能否成功的关键因素。这一点战后的德国职业教育就给我们提供了很好的范本，他们在注重培养学生的专业素质之外，特别关注学生的综合素质，把这种体现学生文化素质，交际素质，沟通能力，道德素质的综合素质叫做“关键素质”。在德国的职业教育中他的关键素质是放在相当高的地位被重视的，他们看到了一个学生的技能专业素质，是建立在关键素质之上的。所以，在德国高职教育中对学生的关键素质教育是贯穿在整个教学过程中的。这种教育的理念体现了一种教育的终身化观念。因此，目前在我校的高职高专教育教学中设立关键素质课是相当有必要的，是整个教育健康全面发展，也是人的全面发展的需要。越来越多的现代企业也开始意识到，员工良好的思想道德是一种延续性强，并能产生巨大经济效益的生产力，使企业可持续发展的精髓。所以我们也看到很多用人单位选择录用人才时，提问一些和专业没有关系的，看上去是题外闲话的问题，往往让我们的学生束手无策，也就因此而与用人单位失之交臂。要使我校高职高专毕业生在人才市场具有较强的竞争力，我们必须适应现代企业用人标准的需要，强化高职生的心理适应能力，及健康人格为基础的综合素质教育。对我们来说，由于学校建校历史较短，科学人文精神薄弱，仅仅靠一些花样翻新的课外活动，蜻蜓点水式的讲座完成这样的课题是不够的。过多的课外活动往往形成了浮躁的校园环境，和学生学习上投机的一些不良想法。而思想政治课的说教式教育早已使其产生了严重的抵触情绪，很难达到这样的效果，大学语文以其独特的人性化，感性化，情理化的特点能够内化学生的心理，达到宁静其心志，净化其心灵，从而在较短的大学生活中使其学有所获，学有所长，因此，人文素质课的大学语文应当成为各级各类高职专业的必修课。 　　（二）从大学语文课学科自身的特点看《大学语文》的地位 　　大学语文课是学好其它专业课的基础课，是实现学生良好人格教育的基石。华东交通大学布嗣会先生早在十多年前就指出：“语文是开发智力的工具，语文水平越高自学能力、研究能力和思维