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大实践视野下基于岗位创新能力实践教学质量保障体系研究 　　【摘 要】对近年国内外实践教学、岗位创新能力、教学质量保障等相关研究现状进行简要梳理，指出实践教学中学校、政府、企业、教师等方面存在的问题。以桂林航天工业学院为例，在大实践的视角下从目标要求、内容体系、实施途径、过程管理、资源保障、综合评价等维度探讨基于岗位创新能力的实践教学质量保障体系构建。 　　【关键词】大实践 岗位创新能力 实践教学 质量保障体系 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）07C-0047-04 　　近年来，随着高校从精英教育向大众教育转型，高等教育的规模越来越大，党和国家始终非常重视实践教学工作的开展。从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》《国家教育事业发展“十二五”规划纲要》等文件可以看出，国家明确要强化实践育人制度，加强生产劳动、社会实践和创新活动，增强学生创新精神和创新能力。2012年以来，习近平总书记多次提到的“空谈误国，实干兴邦”，也体现出党和国家对具有创新能力的实战型人才的迫切需求。 　　高校的实践教学问题也引起了广泛重视，不过较长时间以来，学者主要研究由马列部、学工部、团委组织的“社会实践活动”和由教务处牵头的“专业课程实践教学”为主，对牵涉广泛的“实践教学体系”研究较少，现有的研究多侧重狭义的实践课程体系或实践教学，较少涉及高校实践教学管理与保障体系。本文将从梳理实践教学相关研究现状开始，直面当前应用型本科实践教学中学校、社会、教师等方面存在的各种问题，运用案例分析法探讨大实践视野下基于岗位创新能力的实践教学质量保障体系的基本特征、基本原则和具体实施与评价等问题。 　　一、相关研究概述 　　（一）实践教学与大实践理论。国外对于应用型实践教学的研究已经形成了一些相对成熟的管理模式。如北美的CBE模式、德国的双元制模式、澳大利亚的TAFE模式、英国的BTEC模式、日本的“职业技能士”模式等。我国学者早期主要借鉴国外大学的实践教学经验，为国内的实践教学工作提供参照。 　　大实践的理论主要借鉴“大工程观”（Joel Moses，1993）的理念演化而来，国内对大实践理念的认识主要是以提升大学生创新精神和实践能力为目标，将学生在大学整个学习期间，各阶段的课程实验和集中实践重新整合，构成一个由验证性实践、设计性实践、创新性实践层层递进的新的实践教学体系，具体的运用主要通过建设大学生自然实验中心与工程训练中心两个本科生创新基地，调动教师、学生、企业三方积极性，与学生科技竞赛、创业就业、社会实践、科研项目等四个平台相结合 。 　　国内学者对应用型本科实践教学的内涵、实践教学的形式、实践教学的特点等方面已经进行了较为深入细致的研究，达成了一定的共识。从已有的研究看，实践教学是通过观察、实验、操作等形式使学生掌握与专业相关的理论知识和专业技能的教学活动的总称；实践教学形式主要有实验室实践教学、实习基地实践教学和分散式实践教学三种；实践教学的特点主要有综合性、现场性、开放性、双主体性、产学结合性。 　　综上，高校实践教学管理研究取得了较为突出的成绩，但就研究成果来看，大多数围绕实践教学某一具体专业、环节、客观条件进行管理优化，缺乏系统性、综合性。 　　（二）岗位创新能力研究。岗位创新能力是指从岗位本身出发，通过各种方式对生产、管理等提出独创性、新颖性改进的能力。以北京交通大学为例，从理论与实践结合、实践与学科发展和科研结合、课内培养和课外实践相结合、校内和校外共建相结合、整体性培养和个性化教育相结合“五个有机结合”探讨了建设有利创新人才培养的实践教学体系的基本原则。也有学者从顶层设计、平台载体、机制保障三种层面探讨了基于学生创新能力培养的实践教学体系。还有学者从某具体专业或者某具体课程的角度对岗位需求和创新能力的培养进行探讨。现有的研究已经充分认识到岗位需求和创新能力的重视性，但尚没有在实践教学中准确把岗位创新能力从较为模糊的创新能力中抽离出来，对于岗位创新能力的研究还处于起步阶段。 　　（三）教学质量保障体系研究。国内理论界近年对高校“教学质量保障体系”的研究较为全面，郄海霞以美国普渡大学为例从教学质量的组织保障、制度保障、质量评估、资源保障四个方面进行了探讨性研究。方鸿琴采用问卷调查法就英国四类院校的教学质量保障体系的内容和特点进行了梳理。刘东兴则以我国应用型本科高校为例，用个案分析法从目标定位保障、专业设置保障、课程体系保障、师资队伍保障、实践教学保障和组织体系与反馈机制保障六个方面提出具体的对策。 　　不同的学者就不同的研究对象、运用多学科的研究方法进行较为深入的研究，但成果大多局限和停留在问题