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大学英语跟读测试系统研究与设计 　　摘要：在英语口语学习中，有效的反馈是必不可少的一个重要环节。本文以全国大学英语网考中跟读测试题型为模版，设计了一个英语跟读测试系统，该系统具有播放示范语音、对学生的跟读进行录音和评分的功能，学习者可以得到即时的有效反馈，根据反馈信息及时调整改进自己的发音，有效地弥补了传统课堂语言教学中发音反馈的不足。 　　关键词：大学英语；跟读；网考；反馈；语音分析 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：A　文章编号：1001－5795(2011)02－0051－0005 　　 　　语言是一个交流工具，能够正确标准地发音是英语教学与学习的一个重要目标。为了进一步推动我国大学英语教学、适应国家改革开放的需要，2004年1月教育部正式颁发了新制订的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”(教育部，2004：5) 　　2008年开始试行的大学英语四、六级网考更是加大了听说部分的比例，很好地体现了对语言应用能力的重视。可见，培养听说能力已成为主要教学目标之一。这一新要求是针对目前我国大学生英语听说能力普遍不高的现状而提出的。为了改变这一状况，四、六级考试委员会早在1999年就开始实行了四、六级口语考试。但由于是直接面试型口试，缺乏足够的考官，且受考试场地、设备、尤其是成本开支等因素的限制，考试的规模一直控制在较小的范围里。 　　如何方便快捷并准确地进行阅卷评分，是普及大规模英语口语测试所急需解决的问题之一。随着计算机技术的发展，语音分析技术得以提高和完善，并逐渐被用于外语口语的学习与评估中。采用计算机辅助口语测试方式，在一定程度上可以缓解师资力量不足和水平不一的情况，也能更客观地评价学生的口语水平(蔡基刚，2005：67)。 　　从测试学角度而言，跟读作为比较简化的口语产出，在减少语用因素等变量干扰的情况下，易于测量和区分语言水平和语言能力，因此曾被广泛用于语言测试。Madsen(1983：137)指出，跟读可以测试学习者的语音语调、对英语发音规则的掌握、流利性和语法能力。跟读题型基本符合测试有用性的各项指标，具备较高的信度、效度和评分一致性，而且，该题型测试过程中学生与测试任务之间有较强的交互性，测试对口语教学和学生课后的口语练习有着良好的反拨作用，具有较强的可操作性(李萌涛等，2008：89)。基于此，2008年试行的大学英语四、六级网考中增加了“跟读测试”这个环节来测试学生的英语口语能力。考生听完两遍录音后，复述所听到的内容。主要考查考生的音准、重音、语调、语速、流利度等综合口语能力(全国大学英语四、六级考委会，2010)。 　　然而，金艳等(2010：6)对2008年12月的大学英语四级网考的效度研究发现，学生对网考中的跟读测试题型的有效性评价为3.01，是所有题型中最低的，主要体现在该题型难度大、紧张程度大、适应程度低。另外，计算机熟练程度对考试成绩产生了较大影响，不少考生对计算机上答题的操作不熟悉。 　　此外，在英语口语学习中，有效的反馈是必不可少的一个重要环节。在传统的课堂教学中教师是一个有效的反馈源，然而由于课堂时间和教师资源都是有限的，不能保证每个学生的发音都能得到有效的反馈。另外，语言的发音学习是需要反复训练的，这也是传统课堂教学方式所不能提供的。 　　为适应大学英语教学与考试改革的需要，我们以全国大学英语网考为模版，设计了一个英语跟读测试系统，该系统具有播放示范语音、对学生的跟读进行录音和评分的功能，可以有效辅助学生进行跟读训I练。学习者可以得到即时的有效反馈，根据反馈信息及时调整改进自己的发音，有效地弥补了传统课堂语言教学中发音反馈的不足。同时也可真正培养学生的自主学习能力，让他们逐渐适应网考，做好迎接大学英语网考全面展开的准备。 　　 　　1、系统设计 　　 　　本文设计的大学英语跟读测试系统包括了示范和评分反馈两个主要功能： 　　(1)示范。系统播放一个英文句子，学习者可以反复收听系统中存储英文句子的标准发音。 　　(2)评分反馈。学习者可以跟读，将自己的发音和系统中的标准发音比较，系统自动给出评分反馈，并给出标准发音和学习者发音的波谱图对比。 　　根据系统的基本功能，系统的语音处理原理如图1所示： 　　系统预先在试题库中存储一些英文句子的标准发音，并提取其特征，本文使用MFCC(Mel频率倒谱系数)作为语音特征。系统获取学习者的跟读语音后，提取其特征并计算它和试题库中标准发音的相似度，最后将相似度映射为学习者较易理解和接受的等级评分。 　　 　　2、语音分析与评分技术