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大学通识教育本质与其内涵要点理解 　　摘要：通识教育作为一种大学教育理念，无疑是一所大学办学的方向标，指导着学校如何培养人才，培养什么样的人才。通过总结国内外通识教育成功经验的基础上，提出“通识教育”的本质内涵，以利于理解其课程的配对问题，并提出大学“通识教育”中最主要的五点。 　　关键词：大学“通识教育”；本质；内涵 　　中图分类号：G64 文献标志码：A文章编号：1002―2589（2011）08―0184―02 　　 　　大学本科教育在整体上分为“通识教育”和“专业教育”这两块是相当科学的。 　　长期以来，不少大学都不太懂得大学教育应该分为“通识教育”与“专业教育”这两块，懵懵懂懂地办学，一切只是为着专业教育转，教育目的较偏斜，境界不高。这实际上是主要把人当做工具来培养，严重影响了人才的可能价值，不是以人为本的办学。这种办学倾向或模式，主要是建国初期受苏联高教模式的影响而形成的。那时也讲政治，讲红，但对人的基本素质培养没有多少考虑，所以实际上是基本丢失了通识教育。事实上，发达国家的大学和民国时期我国著名大学的教育，大都分为两块：一块是培养人基本素质的教育，如今命名为通识教育；另一块是传授专业知识与技能的教育。 　　那么，为什么需要培养人？为什么大学也要培养人？ 　　因为，人在社会上不是像动物一样被动地存在着。做人需要人的各方面素质来表现，需要能正确处理社会生活中的各种关系，需要承担各种责任与义务，需要适应不同的环境，所以每个人的整体素质都应协调发展。 　　通识教育，西方也曾称为“自由教育”、“博雅教育”。通识教育最初根源可追溯到古希腊城邦自由人所慕求的一些共同素质的培养。在古希腊的城邦民主生活制度中，凡是涉及全体人利益或公共利益的问题与决策，都要通过政治组织中的自由公开辩论后，由一定范围内有权力的听众举手来决定选择。因而，演说人的“话语说服力”就成为国家权力、指挥、统治他人的重要工具。人们十分看重说理的技巧与艺术，希望在辩论中能体现强大的理性力量，真的力量，正义的力量，体现理性世界中逻各斯（逻辑）的力量。也因而，人们普遍把逻辑思维力、理性追求力、文化知识、高尚德性、情感感染力等看成人最重要的素质。而这方面的教育，也就是通识教育的最早来源。 　　在大学领域，通识教育最初由美国哈佛等九所常青藤盟校提出，时称“博雅教育”，以修习古典七艺及博雅艺术为主要学科，主要用来培养教师（含牧师）和律师，后哈佛大学又新增了人文、社会、自然等学科，逐渐发展成今日的通识教育。现在，美国大学本科用在通识教育上的时间一般将近两年，比我们长，而且一般放在前两年来完成。 　　回顾大学通识教育的历史，我认为，通识教育可归纳出三个特点：一是基础性，即这种教育不是某一专业的纵深教育，而是有重点提升人的各方面基本素质的较高层次的基础性教育。二是人格性，通识教育实际上就是围绕人的人格成长展开的。通识教育所影响的“人的文化视野与能力、认知头脑、价值与道德观、情感与意志、体魄”等，也都是人格中的因素，这些因素的状态好了，人格的状态也就好了。三是教养性，即强调心灵与实践行为的统一与自觉。 　　通识教育的目的，具体一些来说，就是要使学生有比较广阔的文化（包括文史哲、社会经济、科技等）视野，了解人类文明的精髓与社会生活中文明规则；有判断是非、自觉反省、表达沟通的理性头脑；有价值的辨别选择能力与正确的道德准则、关怀责任与正义；有美的情感意趣与坚强意志的修炼、有开放、合作、豁达的胸襟；行为习惯乃至气质性格变得有教养，体魄健康有力等，使人格和人性变得比较完善通达，把人从无知、偏见、狭隘、自私、傲慢中解放出来，为成为品质优良的社会主义建设者与国家公民奠定基础。 　　通识教育的要素主要包括培养教育文化视野、认知头脑、价值观与道德准则、情感意志、体魄等几方面。这些方面同时也是人格的主要因素。人格中还有“理想信仰”、“能力”等因素，但它们也多是以这五个因素为基础衍生出来的。 　　这五个要素都很重要，但其中最核心的东西是人的头脑认知能力和价值观与道德准则的培养。爱因斯坦曾在《培养独立工作和独立思考的人》一文中指出：“学校始终应当把发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位，而不应当把取得专门知识放在首位。”如果“学会了独立思考和独立工作，就必定会找到自己的道路，而且比起那种其主要训练在于获得细节知识的人来说，他会更好的适应进步和变化”。而为达到这一步，又需要学生有比较广阔的文化视野及能力来相伴。 　　最后，结合我国的实际而言，我认为大学通识教育的主要内容与目标，就是以下相互联系的五个方面： 　　1.培养学生的文化视野功底，让他们对世界的认识了解有一定的深广度。大学生要懂得有一定深广度的中外文化基础知识，这是建立健全人格的知识基础。文化视野主要包括本民族的西