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大学音乐教育限制因素与对策探析 　　摘要：文章首先对大学音乐教育中的制约因素进行了探讨，在此基础上对完善大学音乐教育提出了几点看法和建议，对相关从业者大有裨益。 　　关键词：音乐教育；公共音乐教育；音乐素质教育 　　 　　一、大学音乐教育的制约因素 　　 　　（一）师资素质有待提高 　　近几年，我国普通高校的音乐教师主要来源于专业音乐院校，他们的专业技能及相关的专业知识都很扎实，但却没有系统地接受过现代教育教学理论的学习，即教师不能很好地掌握所教学科知识的思想与本质内涵，教师不能将相关学科知识综合化等，教师缺乏广博的文化背景知识。在教学过程中，学生无法通过教师的讲解更好地掌握相关知识，无法激发学生强烈的求知欲，无法拓展学生的精神世界。我国教师教育的物质条件、管理体制以及教师自我完善能力等诸多因素的制约，也是妨碍教师知识更新速度的主要原因。教师的自我完善意识、自学能力、创新能力、参与教育科研的意识与能力等问题直接影响到教师知识的更新。 　　（二）课外实践与理论脱节 　　目前，我国高校的课外音乐活动开展得都很好，内容丰富，形式多样，但却不能与课堂教学紧密结合。如很多学校都设有学生艺术团，其艺术团的团员或是特招的特长生，或是有一定音乐技能的学生。对于那些通过课堂教学引发其学习某种音乐技能的学生，却无法提供实践的机会。普通高校的音乐教育目的首先是面向所有大学生的通识教育，学生在课堂教学学习的音乐理论知识，需要通过课外的艺术活动来辅助课堂音乐教学。这样才是一个完整的教学活动。因此，我们应该把校园的音乐活动看作是课堂教学的延伸，而不是少数学生展现特长的地方。另外，课外音乐活动的内容虽然丰富，但音乐形式却不够多样，不能体现多元文化的相融合，忽视了对本民族的音乐形式如戏曲、民歌、民族器乐的传承。 　　（三）音乐教师的管理不规范 　　大部分学校不能把握音乐教育教学的特殊性，在音乐教师的课时计算、课时酬金及职称评定方面都不能制定相应合理的制度。比如，音乐技能课有着与其他学科不同的教学特点，需要教师用一对一的方式来进行授课，这样就导致了在有限的课时中，人数也是有限的。这种授课方式需要教师针对每个学生的特点，为每一个学生都要制定一份适合的教学计划，增加了教师的备课量。但在课时量计算及课时酬金发放方面却不尽合理，很多学校因为学生人数少，把课时量算得很低，极大地打击了教师的积极性。而且现行的大学职称评定制度，在这些评定的的条件中，学术是最重要和关键的因素，而对于教学在其中的分量较轻、奖励较少，造成了教师重科研、轻教学的局面。久而久之，教师自身也产生了认为音乐教育作为边缘学科可有可无的消极思想，对于教师创造性地发展音乐教育教学方法的工作是不利的。 　　（四）课程设置单一 　　现实中，教师常常把公共音乐课当成了纯粹的音乐技术课来上，严格死板地强调知识的灌输。老师卖力地讲，学生费力地听，考试时唱一首歌，做一张乐理试卷即可，成了没有音乐享受的音乐课。学生按照严格的逻辑顺序学习了一系列的知识技能，却难以有“用武之地”，依然不懂音乐。这不仅费时低效，还挫伤了学生的学习积极性。这种教学形式，在对非专业学生的教学中，显然不能满足学生大量获取音乐知识，培养正确的音乐审美能力的需要。对于普通高校的音乐教学，首先要考虑，受音乐教育的对象是有一定文化底蕴的大学生，他们需要了解更为广博的音乐知识。考虑上述因素，教师们对公共音乐课的教学方法进行了大量的改进。在教学中，普遍增加了欣赏课的数量，提高音乐课的娱乐性，学生的兴趣有很大的提高。但音乐知识的传授显现出为中、小学音乐教育补课的特点。 　　 　　二、提高大学音乐教育有效性的策略 　　 　　（一）健全高校音乐教学管理体制 　　要促进音乐教育教学更好地发展，必须加强音乐教学的科学管理，要根据音乐教学自身的特点及发展规律，对其进行科学的管理，从而提高音乐教学的质量。国家教育有关部门应加强对公共艺术教育的统一规划和领导，完善公共艺术的教育管理体制，把音乐这样的公共艺术鉴赏课规定设置为必修课，并保证一定的课时，把公共艺术教育纳入各高校的教学评估体系中。各高校要把建立健全公共艺术教学机构当作大事来抓，巩固和提高公共音乐教育地位。要加强高等院校公共音乐教育管理水平。各高等院校要加强对公共音乐教育的领导，成立公共音乐教育委员会或领导小组，定期研究和讨论公共音乐教育工作；要建立健全公共音乐教育教研室或公共音乐教育中心，并归口教学管理部门负责，以利于将公共音乐教育纳入学校教学计划。对高等院校公共音乐教育场地、设备、设施这些必要的教学条件的管理应合理化、集中化，以保证教学和课后实践的完整统一，如清华大学的艺术教育的管理。 　　（二）加强师资的素质培养 　　在普通高校音乐教学中，音乐教师必须对所教授的音乐作品的时