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大学生自杀现象哲学思考 　　[摘 要] 近年来，大学生自杀以及伤害他人生命的现象屡有发生。本文从辩证唯物主义和历史唯物主义的角度分析大学生自杀现象的原因以及解决方法。 　　[关键词] 大学生 自杀 哲学 思考 　　 　　1、现象 　　北京联合大学学生李小龙同学曾经在北京几所院校做了一个调查，结果发现在校大学生有三分之一有过自杀念头，许多大学生往往只注意当下所在的生活感觉，却淡化了生命的意义，这使得曾经的天之骄子陷入了严重郁闷，无聊，活得很累的困境，从而自闭，堕落，自残，发展到严重的就是自杀或伤害他人。社会培养一个大学生是多么不容易，大学生自杀既是个人的悲剧，也是家庭的悲剧，对社会更是极大的损失。我们每个人都是社会中的一员，人的活动与社会是紧密相连的，息息相关的。这些年来，大学生自杀的现象不断的上升，这就不仅仅是一种单纯的个体自身的选择的问题，而是与社会密切相关的社会性问题。 　　2、原因 　　21世纪的大学生都是成长在改革开放的春风里，为什么同一时代条件下，有的大学生积极乐观，努力向上，而有的大学生则选择自杀的极端方式结束自己的生命呢？由马克思主义唯物辩证法可知，一种现象的出现，必定是由另一些现象引起的。有果必有因，我们分析问题的时候应该从结果中去找出其原因，并且每一种现象都是事物的外在表现方式，是表面的东西，而本质才是事物的内在方面，是事物根本性的东西，是深刻的。现象是本质的现象，本质是现象的本质，它们之间是表现和被表现的关系。此文首先是从社会存在与社会意识的关系原理来看，其次从价值观的角度分析。 　　2.1社会存在和社会意识的辩证关系原理 　　历史唯物主义认为社会存在第一性，社会意识的第二性，即社会存在决定社会意识，从社会意识到社会生活的精神方面，都是社会存在的反应。社会意识对社会存在具有能动的反作用。社会意识不是消极地，被动地反应客观实在，它具有相对的独立性，有自己特有的发展形势和规律。因为意识的形势是主观的，个体之间存在差异性，对同一对象，或同一客观过程，不同的人，不同的社会主体会有不同的反应。存在着反应速度的快慢，数量的多少，程度的深浅等差别。 　　2.2存在价值的意义 　　人的价值分为社会价值和个人价值，即人对社会的价值和对个人的价值。人的本质在其现实性上是社会关系的总和。一个人的社会价值可以表现在其存在性和生产性上。存在性是基础。每一个人出生伊始就有了某种社会价值，他或她首先是为亲人们带来了欢乐与希望，进而还可能对家族、民族、国家有一般或特殊的意义。每个人在社会生活中都有自己的特定的位置，充当一定的社会角色，因而具有“角色价值”。人生活在家庭中，家庭是组成社会的“细胞”，因而每个人的存在本身对于家庭和社会就是有意义即有价值的。这就是个人的“存在价值”。对于人的个人价值而言，丰富多彩的人性内涵决定了人的个人价值内容是多方面的。人的个人价值同样首先表现为个人对自己生命存在的价值的肯定。生命对于每个人只有一次，没有什么东西可以取代它，它的存在是人的一切价值的基础。离开了人的生命存在，人的任何意义和价值都无从谈起。个体生命的存在是个人价值的前提，它本身就是一种价值，虽然不是个人价值的全部，但是是首要的价值。 　　3、对策 　　面对很多同学往往只注意当下所在的生活感觉，淡化了生命意义；众多人的人生目标和方向不明确，有的人的毅力和驾驭能力不强，学习的主动性和积极性低，所以综合素质低，这些问题，大学生的自杀心理及其干预和预防势在必行。作为社会的特殊群体，对大学生进行生命教育就是教会大学生接受和认识生命的意义，尊重和珍惜生命的价值，热爱与发展每个人独特的生命，注重自身人文精神和人文素质的培养，并将自己的生命融入社会大潮之中以实现自身的价值。马克思主义唯物辩证法认为：联系是客观的，普遍的。世界上的一切事物、现象和过程都不能够孤立地存在，都与周围的其他事物和过程这样或那样地相互联系。大学生作为受教育的教育客体，其人生观、价值观的形成与教育者有着密切的联系。 　　3.1把生命教育融入每门课程的教学 　　大学生自杀，作为教书育人的学校，尤其需要认真反思。教育者必须大力推行生命教育，这不仅是开个课程的问题，而且在我们平常的生活中都必须有深刻的意识，来获得幸福成功的人生，来摆脱大学生的生命困顿。生命教育就是要让受教育者从认识人之自然生命的特征入手，进而去体会自我的社会生命，意识到人的生命只有在社会中孕育和成长，从而必须处理好己与他、己与社会的关系。人们还要去体会自我的精神生命，意识到人的精神世界是与动物相区别的本质所在，故而在人生中丰富自己的精神生活、发展自我的知识水平、提升自我的文化素养、道德品质等等，都是非常重要和必要的。高校的“思政课”教学就是帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观的主要渠道、主要阵地