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大学英语泛读教学存在问题与对策分析 　　【摘要】广泛阅读是我国学习者提高语言能力的一条实际和重要的途径。文章针对大学英语泛读教学存在的问题进行了详细剖析，然后针对存在的问题提出了针对问题的对策，旨在更好地提高泛读教学的质量。 　　【关键词】大学英语；广泛阅读；语言能力 　　 　　尽管阅读教学一直是我国语言教学的重点，但阅读教学仍然存在一些问题。突出表现为教师把大量的时间和精力放在了精读教学上，忽视了泛读教学。很多教师误以为阅读教学就是重点讲授语言点、句法结构。相应地，学生也错误地认为阅读就是熟记单词、语言点、句法结构。对泛读的教学和实践研究较少且重视程度不够，致使我们在泛读实践教学中存在一些问题： 　　 　　一、大学英语泛读教学存在的问题 　　 　　（一）对广泛阅读缺乏必要的系统性指导 　　尽管许多外语教师会向学生布置阅读作业，但由于他们自身对阅读理论和实践研究的欠缺，不能充分理解广泛阅读对于语言能力提高的重要意义。因而不能给学生以切实有效的指导。实际上，为了提高阅读和学习效率，学生在阅读材料的获取，阅读材料的选择以及阅读方法等诸多方面都需要教师的正确引导。阅读材料太易或太难，阅读得太细或过于粗略都会影响阅读效率的提高，挫伤学生的阅读积极性，最终使语言能力难以得到真正提高。 　　（二）忽视对学生阅读兴趣的培养 　　Bamford and Day（1997）指出：教师们总是关心对他们学生阅读能力的培养，但是他们又把多少注意力放在了培养学生的阅读习惯上。Grellet也明确指出：阅读首先是为了得到乐趣，为了获取信息。在阅读训练中，很多教师只注重对学生阅读技巧的灌输和阅读技能的训练，忽视了对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养。他们往往认为具备了较高的阅读能力，学生就会对阅读充满兴趣，从而自发地进行大量阅读，而事实并非如此。 　　（三）泛读教学在英语阅读教学中的比重过小 　　在大学英语教学中，精读课和泛读课一直是最重要的科目。精读课上教师重点讲授语言点、句法结构，加深和巩固学生的词汇、语法、语音知识；而泛读课则以教授阅读技巧、培养阅读能力为主。但目前存在的一个突出问题是很多教师在教学中过分注重精读教学，忽视了泛读教学，使学生误认为英语阅读就是掌握字、词、句。这样做不仅不利于学生阅读能力的提高，最终也会阻碍学生语言能力的提高。 　　（四）泛读材料难度偏大 　　泛读材料的问题同样不容忽视。尽管许多教师能够认识到泛读教学的重要性，同时为学生提供了一定量的泛读材料（有些大学英语教材本身就是融精、泛读于一体）。但在这些泛读材料中，有些适合学生独立阅读，有些材料由于带有大量的生词或复杂句加大了学生的阅读难度，或者某些文章的内容超出了学生现有的知识框架和社会经验，学生的阅读过程就更加困难。因此，为了使学生更好地理解文章，有时教师不得不采用精讲的方法来处理泛读材料，从而失去了泛读教学的作用和意义。 　　 　　二、改善大学英语泛读教学存在问题的对策 　　 　　从现状来看，阅读尤其是广泛阅读仍旧是我国学生在现有条件下接触英语、扩展英语知识和能力的实际选择和重要途径。改善当前大学英语泛读教学状况，应首先从教师这一环节入手。基于对问题的剖析，笔者提出以下对策建议： 　　（一）努力提高教师的阅读教学理论水平 　　教师必须真正理解和认识广泛阅读对于语言学习的重要意义，才能切实提高教师自身的阅读教学理论水平并有所突破。此外，教师阅读教学理论水平的提升，有赖于在教学实践中不断向学生灌输和强化科学的阅读理念并引导学生付诸实践。只有这样，教师才能摆脱传统的阅读教学模式的束缚，从而正确引导学生进行广泛阅读。 　　（二）加大泛读教学在阅读教学中的比重 　　相对于广泛阅读对于语言教学的重要性而言，泛读课的课时分配偏少。精读教学通过对字词句及语法结构的教授对学生语言基础和知识的提高起到至关重要的作用，但同时教师也要认识到泛读教学同样是英语阅读教学的重要组成部分。教师要把更多的时间和精力投入到泛读教学中，在泛读课上完成传授阅读技巧、加强阅读训练、培养和提高学生的阅读兴趣和能力的任务。教师还可以利用泛读课上的时间检查学生课外阅读作业的完成情况，阶段性地组织学生交流阅读心得。 　　 （三）加入辅助的广泛阅读训练计划 　　为使广泛阅读真正发挥其重要作用，学生必须在课内外进行大量阅读。因此，教师可以考虑在正常的教学课时之外加入辅助的课外广泛阅读训练计划。笔者提出以下辅助课外广泛阅读训练计划的实施步骤及方法以供参考：首先，选择阅读材料，布置阅读任务；其次，监督阅读进展，检查阅读作业。 　　广泛阅读是我国学习者提高语言能力一条实际和重要的途径。通过大量的语言输入，学习者可以开阔眼界，扩展知识，更好地理解所学语言，提高听、说、读、写、译等各项语言