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学校分布式领导概念新思维与领导力实践体系集成 　　摘要：分布式领导是教育管理中一个新兴的领导学研究领域。面对复杂多变的学校环境，分布式领导是优化组织决策、促进教师员工参与管理的重要领导模式。因此，当学校处于变革发展的条件下，面临加倍动荡的环境时，必须用新的思维整合分布式领导概念，将领导者、追随者和情境放在一起理解。以形成更有效的学校组织结构和流程。 　　关键词：分布式领导；概念；新思维；领导力；实践体系；集成 　　中图分类号：G 647 　　文献标识码：A 　　文章编号：1004-8154(2010)02-0022-03 　　 　　一、关于学校分布式领导的现有观点 　　 　　20世纪50年代，澳大利亚学者Gibb率先提出了分布式领导的概念，但当时，这一概念并没有引起学者们的广泛关注。直到20世纪90年代中后期，分布式领导才逐渐受到美国、英国、澳大利亚等国教育学界的关注，研究者在学校内提倡并推广分布式领导模式，在提高学校管理绩效和学生的学业成绩方面取得了显著的成果。2006年，管理大师亨利?明茨伯格(Henry Mintzberg)在英国《金融时报》上撰文指出，组织应该将以个人为中心的集权式领导转变为分布式领导，而所谓的分布式领导就是组织的不同成员根据自己的能力和环境条件的变化动态地分享领导角色。目前，分布式领导尚无一个非常严密的定义。澳大利亚学者拉柯姆斯基(Lakomski，G.)认为，所谓分布式领导，源于有关研究的发现：领导及领导的影响是分布于有结构的组织关系之中，是以组织中种种联合力量的形式表现出来。按照英国学者哈里斯(A.Harris)的观点，分布式领导理论只是一种观察、分析、探讨领导实践的新概念透镜(conceptual lens)，它把领导看成是发生在整个组织层面而不是发生在个体层面或小群体层面的活动，分析领导实践的恰当单元不是占据领导职位的个人或占据领导层的少数几个人，而是整个学校组织。因此，分布式领导并不是一个居于高位的、孤独的个体所行使的职能，而是在一种共同文化之下，在合作性工作之中发生的集体行为。 　　现有学校分布式领导观点的重心在于使组织内部所有专业人员(不管其是否处于正式领导职位)都参与到领导实践中。它以集体领导的形式为特征，由此学校的教师通过共同工作来提高专业能力。从有关分布式领导的很多现有文献分析，大都认为领导力就是完成特定的任务。如SpiUane等人对领导力下了这样的定义：“由领导者在特定的环境中围绕特定任务与他人合作而实施的行为。”同时，Spillane等人还对学校领导力所涉及的任务进行了具体化，“为了创造使教学和学习成为可能的环境所必须的对社会、物质和文化资源的鉴别，获取、安排、协调和利用”。这段话用任务回答了“什么是领导力”这个问题，并就应怎样运用领导力，从领导任务的分布视角说明：“动员学校人员和顾客(学生)去留意，面对和承担改革教学的任务以及治理和利用支持这种转化所必需的资源”。这一阐述通过联系到领导力在影响他人发生改变的作用从而给领导力引入了第二个社会维度。Camburn等人在对参与全面学校改革计划中分布式领导进行的某一项研究也采取了将领导力看作任务的执行方法。他们认为，“领导力是可能期望领导者所发挥的一系列组织作用，不仅包括了教学领导力的作用，而且还包括了更大范围的学校管理的作用，以及必须通过获得资源和与外界建立或维系关系所发挥的跨越边界的作用”。 　　通过让领导角色根据任务情境的变化和团队成员的个人特长而动态更替，来激发学校组织成员参与领导的愿望，发挥个人的专长，提高学校组织决策的正确性，促进学校组织的知识创新，从而保持学校组织的竞争优势是可行的。然而，在竞争激烈的今天，学校组织的输入要素往往是不确定的。当管理环境变得较为复杂，信息处理量增大时，领导者有无能力监控外部环境和内部职能的关键信息，能否对重要问题做出有效决策，这就需要多位领导的共同协作来完成领导任务。这种合作不仅来自校长间，由他们分担责任管理一所学校的运行，而且领导力还超越了正式领导力位置上的个人行为。Leehner对17个团队的100多名成员进行的实证研究表明，组织无论是否指派领导者，均可以实施分布式领导。学校领导力任务的分布可以在不强调基本领导职能的情况下进行操作。尽管组织变革发展(ODC)领域的占有支配地位的理论和实践活动并未接受这一观点。然而，越来越多的人已达成共识：组织中的很多人都可以成为领导者。介于正式和非正式之间的教师领导者(Teacher Leaders)，可以根据任务的需要和个人的专长，共同完成从决策到执行的一系列工作，自主决策、自主管理，以增强灵活性，让组织更加快捷高效。现代错综复杂的信息网络消除了旧工业时代决策制定者和决策实施者之间的差异。因此，学校内分布式领导，领导任务分布的成