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学校师资队伍建设中人本管理 　　在现代教育中，师资人才越来越成为学校生存发展及更好地实现服务社会职能的关键性因素之一。在师资队伍建设过程中，正确实施“人本管理”，全面考虑教师在物质方面和精神方面的双重需要，既是充分调动教师积极性，有效稳定和发展师资队伍的现实需要，也是学校创新管理模式，增强生存能力和竞争能力，实现“全面、协调、可持续发展”的客观需要。 　　 　　一、师资队伍建设中人本管理的内涵 　　 　　人本管理是指在人类社会任何有组织的活动中，从人性出发分析问题，以人性为中心，按人性的基本状况来进行管理的一种管理方式。它是一种典型的系统管理，在人、财、物、信息等各要素组成的完整系统中，人居于核心地位。 　　人本主义哲学的核心是承认人的价值及其尊严，承认人的自由意志与自我导向能力。当代马克思主义认为：“坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治和文化权益，让发展的成果惠及全体人民。”从这个意义而言，人本管理在师资队伍建设中就要做到三点：一是尊重和理解。彻底改变传统上对教师价值的判断，切实提升教师的地位，使教师成为管理活动的主体服务对象，为教师的全面发展创造条件。二是解放和依靠。一方面要为教师的自由发展营造环境，激发其创造性潜能的发挥；另一方面要把教师作为各项资源的核心，凸显教师的价值，引导教师实现自主管理。三是促进发展。健全体制机制，建立起充满人性光辉的组织文化，加强团队建设，进行有组织的学习和修炼，谋求教师个性发展与学校事业发展目标的共同实现。 　　学校在师资队伍建设过程中实施以人为本的管理，是学校管理理念和管理模式与知识经济时代管理思想发展相适应的理性选择，体现了对人才本质和办学规律的把握和尊重。 　　 　　二、人本管理符合学校师资队伍建设的客观规律 　　 　　学校有着自己独特的社会职能，即以高质量的教育为经济、社会的发展培养所需的合格人才。高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件，因此，师资队伍建设是关系到学校培养高质量人才及自身发展的战略性工作。“随着知识经济的发展，创新知识已成为经济发展的重要资源。而作为创新知识载体的人，已不再是机器或资本的附庸，他也不是一种简单的生产要素，具有创新知识的人已成为企业创新的源泉，企业或事业能否持续发展的决定性因素。”教师既是知识传承者和创新者，又是学校事业的建设者和发展的推动者，人才管理模式必须与经济社会发展的形势相适应，改革传统的管理理念和管理模式就显得尤为必要。 　　 　　1　传统的师资管理模式忽视了教师的主体地位 　　长期以来，学校在管理上形成了以“事”和以“物”为中心的管理理念和管理体制，甚至把对教师的管理也纳入到对“事”和“物”的管理之中。其明显弊端在于：一是把教师当作完成教学、科研工作的工具，将其视为与财、物并类的管理对象而处于被动的从属地位，不但难以实现对教师人格的尊重，而且严重阻碍着教师的能动性和创造性的发挥；二是基于这种理念制定的政策和制度束缚着教师的发展；三是以量化为重点的绩效评价机制不尽科学合理，不利于调动全体教师的积极性；四是以奖惩为特点的激励机制不够健全，存在着诸多问题；五是缺乏有效的交流沟通，不利于合作；六是民主管理制度不够完善，使教师参与民主管理流于形式。 　　传统的师资管理模式刚性有余而柔性不足，妨碍着教师从业积极性及其创造性潜能的发挥，需要解放思想，转变传统的管理观念，实行管理体制创新。 　　 　　2　现代管理思想的发展为人本管理提供了理论和实践依据 　　师资队伍建设是一个制度不断完善、改革不断深化的战略工程。随着我国教育向现代化和国际化演进，学校开始学习和借鉴国际先进的管理思想和管理经验，正如马克?汉森所说：“在所有的组织中，教育系统有其独特性，但我相信，在其他管理领域可以找到的材料有时更为先进，并且，它们能够为洞悉教育管理领域的许多问题提供资源。” 　　马斯洛是最早提出人性化管理的学者之一。根据其需要层次理论，教师在生理、安全得到保障的前提下，更加追求个人感情和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要，更加注重工作满意度和生活质量。赫茨伯格认为，激发动机的因素有两种：一是保健因素，包括政策与行政管理、监督、与上下级的关系、工资、工作安全、生活与工作条件、地位等；二是激励因素，如工作上的成就感、受到重视、提升、工作本身的性质、个人发展的可能性及责任等因素，其中，保健因素是保证工作完成的基本条件，而激励因素则是以工作本身是否满意、个人是否有成就、能否得到重用和提升为中心的。今天的许多趋势――职业管理、自我管理学习、授权制，都是以赫茨伯格的观点为基础的。“需要层次理论”和“双因素理论”成为学校最初实行