妇产科护理引入PBL教学法提升护士核心能力价值分析.docVIP

妇产科护理引入PBL教学法提升护士核心能力价值分析 　　【摘要】目的探究分析在妇产科护理应用PBL教学法后护士核心能力的价值提升。方法选自我院2011年――2012年妇产科实习护士共30例作为本次研究对象，以随机的方式分为对照组与观察组，每组各有实习护士15例。对照组护士采用常规方式进行教育，观察组护士使用PBL教学方法进行教育。带教护士就本院妇产科实际护理过程中出现的护理问题对实习护士进行指导，使得实习护士更深入地了解护理当中可能遇到的问题。对比2组护士在完成实习期后核心能力的提升程度。结果相对于对照组护士，观察组护士核心能力提升程度更具有优越性。两者对比具有显著差异性（P005）。结论在妇产科护理中引入PBL教学方法，能够大幅度提升护士的核心能力，使其可以更好地接受带教护士传授内容，值得推广。 　　【关键词】妇产科护理；PBL教学法；护士核心能力 　　doi：103969/jissn1004-7484（x）201309502文章编号：1004-7484（2013）-09-5272-02 　　所谓的PBL教学法就是以问题作为导向的一种新型教学方式，以学生为中心的教育方法。以医学教育则是将问题作为教育的基础在带教的引导下对要学习的内容进行深入研究分析。为了能够更加有效地提高护士的专业素质以及对技能的熟练掌握，我院自2011年对妇产科护理教学引入了PBL教学方法，取得了良好的效果。现总结如下。 　　1资料与方法 　　11一般资料选自我院2011年――2012年妇产科实习护士共30例作为本次研究对象。所有护士均为女性，护士的平均年龄为211岁。以随机的方式分为对照组与观察组，每组各有实习护士15例。一轮实习以3名实习护士为主；带教护士为我院妇产科护龄在5年以上的临床护士，均有着丰富的临床护理经验，共10名。以随机的方式分为2组，每组各有带教护士2名。2组实习护士以及带教护士在年龄、护龄以及学历等一般资料无显著差异（P005），具有可比性。 　　12方法对照组实习护士接受的是传统带教方式，观察组实习护士则接受PBL教学法进行相关临床实习。本次研究PBL教学法引入案例主要有以下内容：带教护士根据我院妇产科护理的相关课程标准，了解实习护士应该掌握的实践护理技能，并据此制定相关的案例，与实际护理操作要求息息相关，再加上围绕案例所延伸出来的问题进行辅助教育。带教护士所提出的问题均与我院临床实践有密切关系，而案例引申原则则是诊断明确以及病种单一。在对课程进行设计的时候主要考虑的因素为实习护士的课程还有专业特点，有计划地进行教学内容设计。另一方面，带教护士要以当前本院妇产科护理当中出现的问题进行案例设计，每一个案例都需要以不同疾病作为基础，诸如恶性肿瘤化疗护理、腹部切口脂肪液化或者感染的相关护理，每一个护理都要求实习护士有清晰的护理方案并模拟操作，带教护士在这个过程中对其进行指导教育，一旦出现错误要及时纠正。 　　13观察指标[1]本次研究对实习护士的观察指标主要如下：①妇产科护理实践综合专业素质程度。在完成实习期之后对实习护士进行专业考核。以我院妇产科护理实践实际情况为基础，科学地结合当年护士执业考试的知识点，通过命题考试的方式对实习护士进行审核，其中理论占据审核分数的30%，技能掌握占据审核分数的70%。技能考核主要如下：通过随机的方式对实习护士进行技能考核，主要是妇产护理当中的临床操作技能；由妇产科有经验的医师进行审查考核。 　　14统计学方法[2]本次研究所有患者的临床资料均采用SPSS150统计学软件分析，计量资料采用均数加减标准差表示（χ±s），计数资料采用t检验，组间对比采用X2检验，P005为差异有显著性，有统计学意义。 　　2结果 　　本次研究中观察组的实习护士在综合技能考核成绩平均分为（943±46）分，对照组实习护士的综合技能考核为（831±56）分，观察组明显优于对照组，两者具有统计学意义（P005）。 　　3讨论 　　在本次研究中，使用PBL教学法的最主要目的在于让实习护士能够更加深入地了解自己将要面对的情况，带教护士对实习护士使用PBL教学法跟传统带教最大的不同之处在于使用实际的案例对实习护士进行教学，让她们有更加丰富的实践经验。诸如：卵巢恶性生殖细胞肿瘤及性索间质肿瘤化疗护理过程中，常规知道的需要对此类患者进行心理护理、饮食护理还有静脉保护，但是却忽略了对于女性患者来说美观是极为重要的一种存在因素，化疗药物会抑制患者的毛发根部细胞群有丝分裂，细胞因为不能经常更新会出现萎缩情况并导致脱发发生，一般来说都是在化疗之后的15d会开始发生，患者对此普遍是难以接受的。因此有经验的护理人员都知道对卵巢恶性生殖细胞肿瘤及性索间质肿瘤接受化疗的患者进行脱发护理也是非常重要的事情，很多护理人员对此不以为然