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如何避免初中数学生活化教学中误区 　　【关键词】初中数学 生活化 教学误区 理论结合实际 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）05A- 　　0112-02 　　数学与生活的关系密不可分，作为了解和认识世界的重要工具，数学存在于现实生活的方方面面。随着新课程改革的不断深入和发展，初中数学生活化的教学模式受到了数学教师的广泛关注，也得到了广大学生的一致欢迎。这种新颖、充满趣味的教学模式，也经历了一个完整的发展过程：由最初的新奇、乐趣，到教学实践中逐渐暴露缺陷和不足，最后在不断地解决和改良中重新焕发活力。教学时，教师应有效避免生活式教学的误区，充分利用和发挥其优势作用，实现数学教学水平的提升。 　　一、理论结合实践，切勿“矫揉造作” 　　一种教学方式的贯彻力度和应用水平，首先取决于教师的认知水平和引导作用。教师不能受到固有模式的限制和制约，单纯地模仿和照搬永远不会取得成功。从这个角度来说，生活化教学的根本目标就是激发学生的学习兴趣，唤起学生理论用于实践的欲望和乐趣，从刻板接收到主动应用这一转变过程，都离不开教师的科学引导。需要注意的是，教师不能刻意强调生活化特色而矫揉造作，让学生反感。 　　例如，人教版七年级数学上册《直线、射线、线段》一节，教师在进行教学实践时通常会借助一些生活中常见的实物来解释说明线段与射线的抽象概念，赋予理论教学更多的形象特征，可以借助一把尺子、一个激光笔等，让学生对线段和射线形成一个形象的感官认知。这种结合生活中实物的比对教学模式，将学生的关注点从课本转移到生活中的现实事物上，是生活化教学最基本的应用实例。 　　在生活化教学的起步阶段，教师可以和学生家长充分沟通，指导家长在日常生活中积极开展理论与实践相结合的认知方式，积极配合教师工作，提高生活化教学的整体水平和效果。一般来说，这样的推广模式是科学的理性的。但由于部分教师在认知方面缺乏积极性和创新性，刻意营造教学生活化气息，而忽视了现实生活中的客观条件，出现明显的生活常识错误，引起学生的反感甚至厌恶。比如，有的教师会出一些涉及生活中商品买卖内容的题目，以加深学生对数学应用的理解。有这么一道应用题：妈妈给儿子100元钱，让他去买西瓜和苹果各50斤，最后剩余2元钱。已知西瓜的价格是苹果的2倍，求西瓜和苹果的单价分别是多少？貌似简单的一道以二元一次方程为考查内容的应用题，但要是非得牵扯到生活化的教学范畴，就让人难以接受了。先不说现在的市场行情100元能否买到那么多西瓜和苹果，就算买到了要怎么拿回家，这都是与生活常识相违背的问题，明显已经是脱离了基本的现实生活了。 　　因此，生活化教学首先要充分以实际生活为依据，教师在对教学内容进行生活化创作时，首先要避免的误区就是刻意营造、矫揉造作，忽视了基本的生活常识。生活化教学的最终意义是帮助学生将理论应用于实践，不断地提升认知水平，深刻感受到数学学习的作用和乐趣，将数学教学由课本的理论学习延伸到现实生活的实际运用中，灌输“学以致用”的观念。在进行生活化创作时，要充分尊重事实和常识，以此为基础突出新颖、贴切学生实际的特色，打造自然、合理的教学场景。 　　二、教学目的清晰，切勿“本末倒置” 　　生活化数学的基本理念是让数学走出课本，走进生活。在这个理念的指导下，以往教学大纲和教材中大部分与生活常识相违背或者过于抽象枯燥的应用问题和理论知识已经不作为新大纲的内容，在实现数学生活化的同时，也积极引导学生开展理论联系实际的过程，但是需要注意的是，刻意营造和突出数学教学工作的“生活特色”，并不是现行大纲的本意。归根结底，生活化教学也仅仅作为一种比较新颖的教学新方式，其根本目的也是促进教学目标的完成。因此，在以新大纲为标准开展生活化教学时，要因地制宜、灵活应用，切记不能脱离大纲范围，违背新课程改革的初衷。 　　初中数学正是将数学分离出实际生活的一个时期，从课本教学的安排就可以看出，初中生刚摆脱了小学时代“举例说明”的教学方式，建立起了初步的抽象理论和空间思维能力，此时虽然提出了“生活化”教学，也是希望教师在讲究理论时，可以认识到意识转型中遇到的问题，如果可以适当地结合学生熟悉的事物，更有利于这种转型而已，并不是说理论教学可以放松，课堂教学就要以营造生活气息为主了。有的教师对于该种理论过于重视，不仅在课堂上一味地联系生活，还让数学课堂回归到了小学阶段，让影片展示、描述概念和数字游戏占据了本该属于理论教学的时间，比如在讲解三角形、圆形的概念时，没有必要非得制作夸张的彩色纸板或者是立体实物。这些随处可见的图形学生也不可能不认识，只要把特殊的类型（比如直角三角形、等边三角形和等腰三角形等）标注出来，说明其特殊的地方就可以了。如果真的把理论教学丢弃在一旁，让课堂成为表演场，