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学分制背景下高职学生管理工作问题及对策 　　摘 要：学分制的推行是社会发展的要求，是高等院校转变教育思想和教育理念的必然选择。学分制注重“以人为本”的教育理念，是培养具备创新精神和实践型人才的必要途径。但学分制的实施也必然对学生管理工作提出新的要求。如何解决学分制背景下高职学生管理工作的问题也是当下关注的热点，本文将着重从思想观念、学生自我管理能力、学生管理内容手段等方面的变化来分析学分制实施过程中学生管理工作所面临的挑战并思考相关解决方案。 　　关键词：学分制；学生管理；应对策略 　　中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0255-02 　　《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）明确指出要“完善职业教育人才多样化成长渠道、建立学分积累与转换制度，推进学习成果互认衔接。”学分制再次受关注。学分制以学生为主体、以选修课制度为基础、以绩点和学分为标杆，在高职院校的实施有助于促进学生的全面发展，培养高素质技能型专门人才，推动高职教育的整体发展。 　　一、学分制的发展历程及意义 　　1810年德国柏林大学的创始人、教育改革家洪堡提出大学有“对科学的探索、个性与道德的修养”的双重任务，倡导“教育自由”理念。为践行自由的理念，柏林大学实行公共课和私人课的选修制度，从而开启了普鲁士和德国，甚至于可以说整个欧洲高等教育的新时代。学分制萌芽于德国柏林大学，发展于美国哈佛大学。1871年学分制作在哈佛大学实行。 　　学分制在中国的出现得益于1917年-1923年蔡元培对北京大学所进行的改革，这是中国现代高等教育乃至学术和文化史上的一次重要转折。1918年北京大学实行“选科制”实为我国推行学分制的源头，直至20世纪50年代因采用前苏联的办学模式而被取消。1978年开始，“实事求是”精神要求正视我国教育实际，部分高校试行学分制。2007年《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》明确要求“要采取各种措施，通过推进学分制、降低必修课比例、加大选修课比例等，完善学生的知识结构，促进学生个性发展”。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》再次提出“要继续推进和完善学分制，规范管理各种灵活学习方式的学校职业教育”。2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》再次强调要“完善职业教育人才多样化成长渠道，建立学分积累与转换制度，推进学习成果互认衔接”。 　　学分制提供学习自由的环境和维护学生教育选择权。学生可根据兴趣来选择教师、课程、时间，利于个性发展及调动学生的积极性。其次，学分制背景下的课程设置较为广泛，课程类型更具宽度，学生依自身需要、职业生涯规划来构建知识结构和综合能力。当然，学分制的实施也有利于教学资源的共享和教学质量的提高。 　　二、学分制对学生管理工作的挑战 　　（一）传统的思想观念所产生的制约 　　学分制的实施对高职院校来说是一件深具影响力的事情，既能给学校提供一个新的发展平台，又能促使师生观念发生根本性革新。但是这场变革不是一蹴而就的，因为以教师为中心而忽视学生的主体地位的教学管理体制及思想观念不会短时间消失；而且学生服从教师和学校的管理、被动接受的思想生根蒂固，这也使得学生往往忽视选修课、只注重必修课；教师也会从思想上对学分制有抵触情绪、不乐意改变目前的教学方式、轻视选修课，容易照本宣科、敷衍了事、不愿意破除传统思想观念或持观望的态度、从而影响学分制的实施。 　　（二）教师、学生对学分制认知仍需提高 　　学分制在各个学校的实际运行中都有一个从不成熟到成熟的过程。因在学分制实行的过程中，对其宣传力度和手段、以及培训不到位等原因导致部分教师和学生对学分制的认知存在模糊性和盲目性。这也就导致了学分制的特点不够突出、教师的教学模式未能完全转变、学生对学分制的认知不到位，不利于学分制的推行。杜绝工作中出现宣传图省事过分依赖过去的经验、出现穿新鞋走老路的现象。 　　（三）学生自我管理能力不足，急功近利 　　学分制赋予学生更多的自主权，但修满学分、毕业、就业等目标促使部分学生为拼凑学分而避难就易地选课，忽视个人的兴趣、自身知识结构和社会需求。那些相对简单、教师要求不太严格、比较好获得学分的课程更受这些学生的青睐，也会出现部分学生一个学期选课过多从而导致诸多挂科等现象。这些都无法充分有效地利用学分制的课程设置来拓宽和深化其本专业的知识体系，既背离了实施学分制的初衷也为学分制的实施增加困难。 　　为避免这种情况的发生，可设立导师制和加强教师队伍的建设。一方面可通过导师或辅导员促使学生系统地了解本专业的特点及专业需求，制定职业生涯规划、明确个人的专业规划和实践技能的标准。另一方面，强化教师队伍建设、合理安排课程设置