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学分制视阈下高校大学生心理适应不良成因及其对策 　　摘要 本文分析了学分制下，高校大学生心理适应方面存在的一些问题，并从心理学的视角分析成因，提出一些解决问题的切实可行的对策。 　　关键词 学分制 心理适应不良 成因 对策 　　中图分类号： G444 文献标识码：A 　　 　　Causes and Countermeasures of College Students Psychological 　　Maladjustment under Credit System 　　ZHENG Xiaolian[1], RONG Junshi[2] 　　([1] College of Mechanical Engineering, Anhui University of Technology, Huainan, Anhui 232001; 　　[2] Personnel Department of Anhui University of Technology, Huainan, Anhui 232001) 　　AbstractThis paper analyzes college students psychological problems under the credit system, and from the perspective of psychology, takes some feasible countermeasures to the problems. 　　Key wordscredit system; psychological maladjustment; causes; countermeasures 　　 　　“完全学分制是以学分作为计量学习效果的单位，以一定量的学分作为毕业和获取学位的标准，以选课制为其核心的一种教学管理制度”。①本文从学分制下高校大学生心理适应不良的问题入手，分析其成因，并从心理学的视角探讨学分制下高校大学生心理适应不良的解决对策。 　　1 学分制下，高校大学生心理适应不良的问题 　　1.1 学生“混学分”现象严重 　　学分制是以学生花在课堂上或实验上的时间来衡量其学习程度，容易产生重形式轻内容的弊端，使学生把受高等教育看成只是简单地积累学分。 　　将“混学分”作为大学学习的目标，致使有些学生对自己放低要求，不考虑自身知识结构和社会实际需要；也使有些学生片面追求更快更多地修学分，结果无法应付所选课程。因此学生在选修的过程中倾向于选择容易学的、轻松的、能够顺利通过的课程。这种就易避难的心态影响了大学生选课的积极性，导致很多大学生选课完全为了混学分。 　　1.2 学生学习没有计划，所学知识不成系统 　　因为选课，学生的自由空间更大了，反而觉得自己面对很多课程，无法有序选择。在自由选课的情况下，学生的学习失去了计划，选课也不考虑课程的科学性和系统性，不能站在专业的角度，从加强专业修养的高度进行选修。这样，极易割裂知识的联系性和整体性，导致所学知识不成系统。 　　1.3 学生缺乏归属感 　　学分制下，学生原有的“班级”概念被打破，“同班不同学，同学不同班”的现象普遍存在。原有行政班概念淡化，同学集体观念淡薄，难以组织以行政班为单位的活动。学生学习、生活自由度增大的同时导致学生集体荣誉感和社会责任感缺失，致使学生缺乏一种归属感。正是这种缺失，也加深了学生的疏离感，给学生思想政治工作带来一定的难度。 　　因此，学分制也有“过分强调学生个性发展，忽视社会整体利益，弱化思想品德教育，对学生放任自流的弊病”。② 　　2 学分制下，高校大学生心理适应不良的原因分析 　　学分制下，学生出现的种种问题，正是学生心理适应不良的问题。而“心理适应的根本目标是主体自身的发展”。③学生心理适应不良的问题正是学生主体自身无法正常顺利发展的问题，归根结底是学生对自己的认识不够全面深刻的问题。由此导致学生的行为出现偏差，导致学生不能很好地处理人际关系，不能加强自身思想道德修养，无法塑造优良的个性品质。这又从反方面引发学生心理适应不良的问题。 　　高校实行学分制，本着充分调动学生的积极性、自觉性的原则，期望拓展学生的知识面，发挥学生的个性特长，提高学生的能力，增强学生的素质，加强学生的适应性。但很多学生因为不能充分认识到自己的兴趣特长，无法针对自身的兴趣特长对所选课程进行规划，也无法利用好学分制下的自由空间去发挥自己的主观能动性，从而导致一系列问题的出现。因此学生需要对自身有一个全面深刻的认识，才能理性科学地进行选课，才能合理处理人际关系，塑造优良的个性品质，并形成良性循环，促进自我认识的深化和自身潜能的开发。 　　3 学分制下，高校大学生心理适应不良的对策 　　3.1 明