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学习策略在大学英语写作教学中应用 　　[摘要]近年来，学习策略在外语学习者第二语言学习中愈来愈受重视，它对提高学习者的学习效率和效果起着重要的作用。本文主要介绍了学习策略的内涵以及学习策略在大学英语写作教学中的应用。 　　[关键词]学习策略 大学英语写作 应用 　　[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）12-0183-02 　　随着中国经济文化多元化发展，带来了更多的机遇与挑战，语言是沟通的桥梁，是发展的必不可少的重要元素，英语作为国际通用语言，在学习、生活中的重要性也日益凸显。但是由于中国的发展还未实现均衡化，英语的普及化也并未改变中国传统教学模式，更因为与英语教学的各个相关链条还未能达到密切结合的结果，使得英语教学的整个大环境乃至各个实际教学基地小环境仍然停留在十年或更早以前的状态。对于英语教学，写作教学在英语教学中一直有着毋庸置疑的重要性，尤其在中国以读写为本的教学理念并未改变现有环境条件的教育中，因此在大学英语的教学中地位仍然居高不下。本文就是通过对学习策略在写作教学中的应用研究来探讨大学英语写作教学。 　　一、英语写作教学的流派及意义 　　（一）英语写作教学方法的流派 　　经年累月的研究，致力于英语写作研究的学者们把写作教学大体上分为两个流派，其一是“结果派”，其二是“过程派”。“结果派”教学法注重的是写作的最终结果，西方学者认为“结果派”教学法更加注重句子结构的教学，根据句子结构的输入式教学，把输入到大脑中的信息进行模仿式输出并加以润色为己所用，最后输出的文章是对教学结果的最好评估。“结果派”教学模式教师在教学过程中占有主体地位。“结果派”一般把写作过程分为四个环节：熟悉范文（familiarization）、控制性写作练习（controlled writing）、指导性写作练习（guided writing）和自由写作（free writing）。 　　与“结果派”相反，“过程派”教学法更加注重学生在学习过程中的主体作用，教师为学生学习过程中的辅助者，其主要的作用旨在激发学生的写作潜力，也就是着重于培养学生在写作过程中策略的运用。在长期的写作练习及训练中，学生以获得并熟练应用写作的实际技巧为基本前提，这种写作技巧的获取过程是一个无意识的潜移默化的过程。对于“过程派”教学方法的写作过程至今学者们并未达成统一意见，有的学者把写作过程分为五个阶段，有的学者将其分为七个阶段。但目前较为典型为人所广泛接受的是Tribble（1996）的四阶段写作过程法，这四个阶段分别为：写前准备（prewriting）、写作阶段（composing/drafting）、修改阶段（revising）和编辑阶段（editing）。 　　（二）英语写作教学的意义 　　在中国外语教学过程中，英语写作在教学过程中的重要性毋庸置疑。首先，英语写作是唯一可以实现英语语言生成练习的方式。其次，英语写作的过程可以提高学生词汇以及语法运用的能力。英语写作的过程是熟练将既有词汇及语法充分应用的过程，进行写作训练必然有助于学生恰当地把握词汇，严格掌握语法规则及句法结构。再次，英语写作的练习也有助于英语听、说、读其他三项英语语言技能的提高。总的来说，英语写作技能的提高对外语学习者综合英语素质的提高有着十分积极重要的意义。 　　二、学习策略的内涵 　　国外语言学习策略研究兴起于20世纪中后期，是外语教学与心理学学科交叉的产物。语言学习策略在第二语言习得研究中占有重要地位。1966年Carton发表《外语学习中的推理方法》，标志着语言学习策略研究的开始。20世纪80年代，学者对学习策略概念的内涵有了更进一步的研究，对学习策略的定义、本质和归类方法因人而异，众说纷纭。 　　Weistein Mayer（1986）认为语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这些做法和想法旨在影响学习者的编码过程。 　　Chamot（1987）认为学习策略是学习时使用的技巧、方式或者有目的的行为，以达到帮助学习、回忆语言形式和内容两个方面信息的目的。 　　Rubin（1987）认为学习策略是促进语言系统发展的策略，由学习者构建并直接影响学习。 　　上世纪90年代以来，国外对学习策略的研究逐渐地系统化、体系化，不断地完善，并逐步广泛地应用于语言教学中。 　　O’Malley Chamot（1990）认为学习策略是学习者用于帮助学习和记忆新信息的特殊思想和行为。 　　Oxford（1992）认为学习策略是学生为了提高第二语言技能而采取的行动、行为、步骤和方法。这些策略可以促进语言的内化、储存、采取行动、行为、步骤和方法。 　　Ellis（1994）认为策略是由与整个语言习得和语言使用过程中某个具体阶段相关的