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学习策略在大学非英语专业口语教学中应用 　　[摘要]大学英语新课程要求培养学生的听、说、读、写、译五方面的能力，但目前我国高校非英语专业大学生的口语水平却差强人意。本文探讨了如何应用学习策略来提高我国在校大学生的口语水平以适应社会的飞速发展。 　　[关键词]大学生 学习策略 口语 　　[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）12-0256-01随着世界全球化进程的不断加快，国际间的交流和合作日趋增多，社会对国际化人才的需求也越来越多。然而，我国各高校现在的英语教学现状是注重大学生英语四、六级的通过率，从而忽视了口语教学。所以，如何应用一定的学习策略提高大学生的英语口语水平以适应社会的发展需求就变成了大学英语教学的迫切要求。 　　一、学习策略的内涵 　　学习策略是20世纪70年代在西方兴起的课题，研究者们发现好的语言学习者与学习成绩差的语言学习者相比有着明显有效的学习策略。1966年，Aaron Carton第一次提及并讨论了学习策略这个术语。近些年，学习策略已经成为学术界比较热门的课题。我国也有许多的学者在学习策略的研究方面得到了非凡的成就，例如文秋芳、刘电芝、李炯英、石永珍等。随着学者们对学习策略研究的深入，不同的学者对学习策略有不同的定义。 　　Rubin（1987）定义学习策略是学习者自己构造并直接作用于学习过程、旨在促进学习者语言系统发展的策略。 　　Oxford（1989）定义语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。Oxford把学习策略分为两大类：直接学习策略和间接学习策略；这两大策略还可细分为记忆策略、认知策略、元认知策略、情感策略、社会策略以及补偿策略。 　　Chamot O’Malley（1987）定义学习策略是学习者为了优化学习过程、加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧或其他有意识的行为。他们将学习策略分为：认知策略，元认知策略和社会/情感策略。认知策略是大脑对输入的信息进行加工处理的过程，可细分为重复、翻译、归类、关键词、记笔记、演绎、想象、利用上下文信息、迁移、推论等；元认知策略用于管理和监控认知策略，包括先行组织者、集中注意、选择性注意、监控和自我管理以及自我评价等。社会/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会，如：学生之间的相互合作、求解与澄清疑问，消除紧张不安，自我鼓励，控制学习情绪，背景文化了解，等等。 　　二、大学生英语口语现状 　　本人经过几年的教学逐渐发现，虽然我国对具有英语沟通能力的国际化人才需求日趋增多，但是现在高校非英语专业的大学生普遍口语水平不高，具体体现为： 　　（一）学生的英语口语基础良莠不齐。首先，由于我国大学生都是经过三年“题海战术”的高中时代跻身到大学的，所以全国各地大部分中学一直是注重培养学生的“读写”能力，从而忽略了对学生的口语教学，以致于到了大学双语教学的英语课堂学生无法张嘴说英语。久而久之，口语就愈发薄弱。 　　（二）我国大学生偏热衷于考过大学英语四、六级。由于我国现在大部分用人单位需要四级证这个硬性的条件，所以学生都会有一种错误的想法，在大学学英语只要将四、六级考过就是达到预期的目标了，从而忽视了口语练习。 　　（三）大学课时及教学任务安排紧张，没有足够的时间让学生练习口语。一节课下来老师始终处在知识传授者的角色中勉强能完成教学任务，所以提问学生给学生练习口语的机会少之又少。 　　三、学习策略在口语教学中的应用 　　针对我国大学非英语专业学生的英语口语现状，就我校本人授课的班级进行了学习策略知识的渗透，具体包括： 　　（一）充分利用认知策略，加强对学生语音知识的传授。由于我校学生语音基础较薄弱，在我的教学过程当中，我会重点讲解某些重要的发音、重音、连读等。在听力课上，要求学生对较难的句子在听后进行复述，一则可通过对已听到的信息进行想象，二则可以促进学生张口说英语。 　　（二）组织学生课后自觉多多阅读英文期刊杂志等，增强自我管理意识。课上时间毕竟有限，所以课后的宝贵时间就成了学生们提高自己口语能力的最好机会。学生想要提高自己的口语能力，平时日积月累的“语感”是非常重要的，随着语感的增强，学生所说的英语的语音语调才会听起来更加悦耳，而不是中国式的英语。 　　（三）鼓励学生多张口，激发学生的英语兴趣。教师始终是课堂的引导者，由于班级里的学生基础相差很多，所以在授课过程中，本人会合理安排学生积极配合、互相合作，组内成员利用课堂所学或给定的内容编排情景对话或者小的情景剧，然后鼓励学生消除紧张情绪为班级同学进行表演，这样既可以让学生在一个和谐的环境内开口说话，也能促进学生的团队合作精神。 　　四、结语 　　综上所述，大学英语口语教学已成为当前教学