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如何进行有效小学语文课堂教学评价 　　摘 要： 随着课程改革不断深入，课堂教学评价作为教学活动的杠杆，受到越来越多的重视。然而，从目前课堂教学评价现状看，很多语文课堂上出现了教师的评价简单片面、流于形式，甚至对学生的错误视而不见的现象，造成课堂教学评价无效和课堂教学效率低下。因此，教师应有效发挥课堂教学评价促进学生发展的功能，使学生在有效的评价中健康成长。 　　关键词： 课堂教学评价 口语评价 非口语评价 有效 　　小学语文教师经常会思考一个问题：为什么同样的教学内容，同样的学生由不同教师教学，学生的学习热情却不尽相同，教学效果有着天壤之别。在平常的听课过程中会发现许多优秀教师的成功之处，不仅在于他们有着深厚的教学功底，更重要的是课堂上教师充满机智的教学评价，使学生在精彩恰当的评价中受到教育、得到启发、建立自信。 　　所谓课堂评价指的是任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。精彩的评价似甘泉滋润着学生的心灵，似火花点燃了学生智慧的火焰，激励学生的思维，激发学生的学习积极性。可是，静观现在语文课堂，发现许多教师似乎走进了一个模糊性的评价怪圈。 　　例一：课堂上，一位学生朗读完课文后，教师表扬他：“你读得真棒！”接着问：“谁愿意再来读一读，能比他读得更好吗？”又一生起来读，老师仍然是表扬：“你读得也很棒！”之后继续教学。 　　这种内容贫乏、模棱两可、似是而非的评价语言给人的感觉是无效的甚至是负效的，这个学生读得棒在哪里？不得而知，又有什么不足？也不知道。那如何给后面学生明确的指导超越他呢？第二位学生读完后同样得到了表扬，未有清晰的语言加以评价。像这样的课堂评价无的放矢，赞美多而滥，并没有真正触及学生心灵，根本达不到评价应有的效果。只有使赞美具体化、精细化、真实化，避免空洞乏味，才能让学生感到新奇并产生激励效果。 　　例二：课堂上，教师将五角星作为奖品，只要答对一个问题，老师就会为其发放五角星。学生为了得到奖品，表现得非常积极，而老师却在讲台与课桌之间来回奔走，忙着发放奖品。这样的课堂看似师生互动积极，气氛热热闹闹，但课堂效果不佳。 　　对低年级学生来说，五角星、小红花、小红旗等奖品能在一定程度上调动学生的积极性，如果盲目地为追求课堂短效而为之，则是得不偿失的。长此以往，会使有些学生把得到奖品当做一种追求，而把“学习”这一主要任务置之度外。且教师总惦记着发放奖品，影响课堂教学连贯性，使教学效果降低。 　　例三：一位教师执教《将相和》，问生：“学习了这篇课文，你喜欢课文中的哪个人物？”生答：“我喜欢蔺相如，因为他机智、勇敢、聪明。”另一生答：“我喜欢赵王。”师未做评价，此时有学生答：“我喜欢廉颇。”师马上追问：“你喜欢廉颇什么？”课后老师问学生：“你为什么喜欢赵王？”他回答：“因为赵王善于发现人才、利用人才。”如此有个性的见解，教师在课堂上却视而不见，不得不说是一种遗憾。 　　以上例子真实地存在于我们的语文课堂中。那么，如何有效地进行课堂评价呢？笔者认为，语文课堂上应从以下几个方面加强课堂评价，充分发挥评价的功能，使学生在有效的评价中健康成长。 　　一、善于倾听捕捉，找准评价的落脚点。 　　课堂上，常听到老师评价学生时诸如：“好的”、“不错”“嗯”这样的评价语，单调乏味，不能真正达到评价的目的，实现评价的自身价值。著名语文教育家周一贯说：“有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。”由此可见，教师只有在课堂上全神贯注地聆听学生的每一句话语，了解学生的真实想法，才能及时作出回应，全面地对每一位学生的学习表现加以有的放矢的评价。因此，在教学中，教师是否善于倾听直接影响课堂评价的好坏，也直接决定学生对老师评价的接受程度。我想，教师的评价应该源于对学生真诚的爱，用敏锐的眼光捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”，即找到学生个性化表现的落脚点，以恰当的评价调控学习过程，增强学习效果，实现情感内化，使评价获得最大效应。窦桂梅老师在教学《游园不值》这首诗时，请一位学生诵读，那位同学读得使其他同学都笑了。面对这种情况，窦老师说：“同学们，请给他掌声。刚才他“敲”字读得特别重，有同学知道“推敲”这个典故吗？”窦老师抓住那个同学读得好的地方及时表扬他，让他觉得自己被老师肯定了，保护了他的自尊心。同时，也巧妙地引出了下面的内容。 　　二、有效运用丰富的口语评价 　　口头评价具有直接、快捷等特点，是课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式。语文教师的评价语对学生而言，就是解答的价值点，是学科知识的关键点，是知识获取的选择