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实现初中数学课堂情趣与灵动 　　【摘要】数学是初中生成长和发展的基础性学科，我们应该以新课程理念为指导，灵活创设教学情境，积极构建有效课堂；点燃课堂趣味火花，切实体现寓教于乐；应用现代教育技术，降低教学梯度难度；挖掘教材生活因素，突出数学实际应用，让初中数学课堂真正充满情趣与灵动。 　　【关键词】初中数学教学；教学情境；趣味性；教育技术；实际应用 　　 　　新课程理念强化了学生在教学中的主体地位，倡导在教学中关注学生的成长需要与生活体验，结合学生的年龄心理特点，以“寓教于乐”来促进学生的认知和情感共鸣，因此，在初中数学教学中，我们要重视学生个体的情感、体验和领悟，采取有效措施，打破教学过程中的“单调”“枯燥”和“沉闷”，实现数学课堂的情趣与灵动，要达到这些要求，我们应该从以下几方面入手： 　　 　　一、灵活创设教学情境。积极构建有效课堂 　　 　　《数学课程标准》强调：“让学生在生动具体的情境中学习数学，”教学是师生的双边活动，知识需要融入情境中，才能显出活力和美感，才能让学生产生思维的震颤，教师必须根据学生的心理特点和生活背景，从学生的经验和已有的知识出发，创设学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，为学生提供从事数学活动的机会，使学生在释疑的强烈愿望支配下达到“愤”和“悱”的状态，有效激发学生的兴奋点，提高学生在课堂教学中的参与度，例如，讲授《有理数的乘方》一课时，我在课堂拿了一张纸对同学们说：“一张纸的厚度大约0.1毫米，现在对折3次厚度不足1毫米。请同学们估计一下，如果要对折30次厚度应该为多少呢?”学生纷纷作出估计，有的说30毫米，也有的说60毫米，胆子大一点的说10米，在同学们估计后我告诉大家：“其实一张纸对折30次厚度将超过珠穆朗玛峰高度的10倍，”同学们大吃一惊，急切地希望知道其中的奥妙，明了计算的方法，与学生原来猜测相差悬殊的教学情境，引起了学生的好奇与思考，“为什么是这样。而不是那样?”的疑问调动了他们参与教学活动的积极性，相对静态的教学得以变为全体学生主动参与的开放式动态过程。 　　 　　二、点燃课堂趣味火花。切实体现寓教于乐 　　 　　教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”，事实证明，学生在愉悦的气氛中进行学习。可以有效消除紧张的情绪，抑制学习中的不良心理因素，有利于保持高度的学习兴趣和旺盛的精力，初中生的心理特点和情感因素，要求我们在数学教学实践中善于变换教学方式。突出数学课堂的趣味性，让学生充分动脑、动口、动手，把知识的学习寓于情趣和愉悦之中，要使初中数学课堂更具趣味性，我们应该：①组织手脑并用的操作活动：利用学生活泼好动的特点，在教学中让学生用直观学具摸一摸、摆一摆、移一移，把学生的口、眼、手等各种器官都调动起来，如在讲《认识三角形》时，让学生动手将三角形的三个内角剪下拼在一起。自主总结出“三角形内角和为180°”这一定理，使学生享受到发现真理的快乐，②结合教学目。标，用故事调节课堂气氛，如对“抽样”一节，我们以笑话导入：妈妈让小明买火柴，并叮嘱说一定要能划得着的，小明回来时对妈妈说：“妈妈。买回来了，一根根我都试过了，全都可以划着，”同学们于是在笑声中进入课堂，继而认识到了抽样的重要性，③进行生动有趣的学习竞赛：初中生都有争强好胜的心理特征，在数学教学过程中可以适时进行诸如抢答、竞猜、挑错等生动有趣的学习竞赛，④启发学生就所学内容自己提出问题，帮助学生学会充分分析信息，培养学生根据自己的分析发现问题、解决问题的习惯。 　　 　　三、应用现代教育技术，降低教学梯度难度 　　 　　初中生在学习过程中一般以形象思维为主，他们对生动形象的学习材料更感兴趣，现代教育技术形声结合，声画并茂，直观动感，能在较短的时间内向学生提供丰富的直观材料，营造良好的学习氛围，使学生的思维变得活跃，思路变得开阔，将有意识的学习和无意识的学习结合起来，通过动态显示，学生看得仔细，想得认真，既获得了正确、清晰的概念，又能充分感知到知识的形成过程，有效降低了知识的难度和梯度，例如，在讲解二次函数时，我们用Flash设计了新颖动画课件，在优雅的音乐中先画出二次函数y=x2，y=x2-1和y=(x-1)2的图像，再画出y=-x2，y=-x2+1和y=(x-1)2的图像，同学们饶有兴趣地观察到了图像的函数关系式，在教师的引导下，既自然地分析、总结出二次函数与图像之间的关系，突破了这个初中数学的难点，又学会了凭借获得的感性认识由形象思维过渡到抽象思维，实现认识上的飞跃。 　　 　　四、挖掘教材生活因素。突出数学实际应用 　　 　　新课程倡导：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意识的和富有挑战