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学科管理践行中两重思考 　　学校教导处是管理学校教育教学的职能机构，在致力于全面提升学生素质，提高学校教育教学质量的同时，也承担着学科教师专业发展的培养任务。如何改进学科管理中教师专业发展状态，提升发展实效，一直以来在学科管理的践行中且行且思。 　　一、 重教师专业发展共同体的建设 　　（一） 确立共同愿景，为教师专业发展共同体提供内在动力 　　共同愿景是指教师专业发展共同体中每个成员真心向往并愿意为之奋斗的目标。共同愿景为共同体内的学习提供了焦点和能量，是推动共同体行为的内在动力。共同愿景应建立在共同体成员追求个人愿景和全员参与沟通探讨的基础上，以职业规划为展现。实践证明，在共同愿景的感召下，共同体成员能积极地朝着自己的奋斗目标精神振奋地成长和发展。 　　（二） 开展学科阅读，为教师专业发展共同体注入源头活水 　　1. 专业阅读，站在大师的肩膀前行。教师专业阅读是重要一块。导师开列教育教学通识书目清单；学习小组选择学科专业书类，每学期阅读四本左右，及时记录读书笔记，组织读书交流。阅读是智慧产生的源头，阅读影响着教师思维和视野的广度，看待教学问题的高度，无疑为专业发展共同体注入了源头活水。 　　2. 专业写作，站在自己的肩膀攀升。常动动笔墨，有助于教师专业发展。我们要求五年以内的新教师坚持写教育感悟，虽然教育感悟称不上专业写作，但是是专业写作行走的开始。学校50周岁以下的教师都参与教育叙事写作，定时每月一篇上传校园博客。学校分期分时组织教师撰写教育、教学案例，班主任写写德育案例，课题组组织教学案例评比，还积极组织教师参与各级各类的案例评比。校园网有写作专区，语文教师对上传的学生习作进行点评，数学教师组织学生写数学日记，阅微楼的走廊墙面粘贴科学教师指导学生叙写的科学实验日志。笔下流动着思维的行走，思维的攀登，思维的展望。 　　（三） 组织教学研究，为教师专业发展共同体丰富活动形式 　　1. 同课异构研究活动。这是最受上课者和听课者欢迎的教研研究形式。同课的异构，展现的研究素材比较丰富，对比比较明显，容易引发教师的思考，为学科教师深入研究提供了很好的平台。 　　2. 主题研究活动。选取课题中共性的问题作为主题，在学科共同体中定期开展丰富所采的主题研究活动。采取“学习、听课、研讨、反思、改进、实践”五步曲，促进共同体的有效形成。 　　3. 跨学科研究活动。不同学科不同的观察视角，给人的启发也是新鲜而富有灵感。教师们一致认为这样的活动有利于集体智慧的激发，有利于从新的角度审视教学问题。 　　（四） 拓展研修渠道，为教师专业发展共同体创设交流平台 　　1. 博客搭建互动空间。在校园博客专区，学校结合课题人员分配，有专门的交流主题，形成同主题研讨互动的共同平台。 　　2. 托管搭建互动平台。结合学校的托管工作，从校级组织教研组长的管理经验交流、青年教师的任课经历交流、骨干教师的会课交流，逐步发展为校际间组与组的互动。权利或者说责任下放，由此来促进共同体的发展。 　　3. 讲坛搭建情感桥梁。“教师讲坛”分享着骨干教师的教学收获，叙述着教师的新鲜教育故事……增进了共同体成员间的交流，展示了教师的才能。 　　（五） 借助专家引领，为教师专业发展共同体提供专业支持 　　专家凭借卓越的专业素养、专业知识、专业水准，能在教师共同体发展中提出建设性建议、能成为教师专业发展有力的支持，从而促进教师专业发展共同体的有效形成和提高。 　　二、 重主题式学科教研的持续推进 　　（一） “主题式”学科教研的主题 　　对一堂课的讨论，不一定就是主题。主题应该是经过聚焦、提炼后形成的中心议题。如针对低年级语文教学需要重视学生体验的话题，就可以提炼出不同的主题，可以是“形成体验的基本条件、引导体验的有效方式、体验在帮助学生学习中的作用”等等，主题具有一定的概括性，不同于具体的内容和问题。 　　根植于科研课题的教学研究主题则更明晰。结合十一五省级课题《关注教学细节，教师教学行为的改进研究》，学科组围绕教学呈示行为、对话行为、指导行为、反思行为四大块，列举自身教学细节查找行为问题，梳理出值得研究的主题，然后开展一课多人上、同课异构、课堂观察、微格教研等形式的主题教研，听评议课反思都围绕当下主题进行。学科教研非常有序扎实，有思考的方向，有智慧的汇集和碰撞。 　　（二） “主题式”学科教研的组织 　　1. 主题参与式教研。一般以课堂教学为中心，以学科组研讨为平台开展，通常由磨课、听课、反思性说课、学科组评课三部分组成。课堂探索通常采用“一课三人上”、“同课异构”的方式体现研究者的人人参与。 　　2. 主题联动式教研。（1） 校际联动。（2） 学科联动。（3） 课题联动。以不同学习共同体，学科中心组为载体，以课题为引领，开展单学