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实施思想政治理论课实践化教学探索 　　 以课堂实践性教学为主，校外实践性教学为辅 　　 　　思想政治理论课的建设目标是成为大学生“真心喜爱、终身受益”的优秀课程。实现这一建设目标，核心是提高教学质量，着力在大学生“真心喜爱”上下功夫，进一步增强教学的针对性和实效性，增强教学的说服力和感染力，使大学生自觉地把先进理论纳入自身知识结构，内化为自身人格的有机组成部分，从而产生“终身收益”的功效。 　　目前，在相关的教学理论和实践中，大力提倡实践性教学。但在这些理论和实践中，对实践性教学的认识存在着根本性误差，表现为：没有把实践性教学作为一种教学思想贯彻于教学活动的各个环节和各个方面，即仅仅把实践性教学局限为校外实践环节，而这一实践环节与课堂教学还严重脱钩，从而形成了一个致命误区。 　　“马克思主义基本原理概论”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“中国近现代史纲要”“思想道德修养与法律基础”4门公共必修课，从根本上说是对社会实践活动的抽象和概括，具有鲜明的实践性特征。实践是认识的来源，是检验人们认识正确与否的唯一标准，是人们思想认识的出发点和归宿。在教学过程中，让学生深刻地理解抽象的理论，既要科学把握理论形成的过程，又要遵循教学规律，使抽象的理论回归实际，实现理论的具体化。 　　理论形成的过程，是通过分析、比较、抽象和概括，把握客观事物本质以及本质之间联系的过程。没有分析、比较就不能抽象，没有抽象就不能概括。抽象的作用是把本质和非本质的属性区分开来；概括则是把本质属性联合起来，通过把分析、比较、抽象的结果加以综合，从而形成对事物的一般认识，使人的认识由感性上升到理性，由特殊上升到一般，从而揭示客观事物的本质，使人对事物的认识更加趋于深化、正确和全面。 　　在教学过程中，为了使这些来源于实践的科学理论被学生理解、接受，并纳入自身的知识体系，就要努力实现理论的具体化，把概括出来的理论推广运用到同类其他事物上。教师引导学生运用典型事例，对在学习中获得的一般理论加以具体的说明和解释，培养学生有独立的运用一般理论来解决具体问题的能力。这一过程可以使学生对科学理论的认识不断扩大、丰富、深入和发展。教学过程中理论联系实际的深度和广度，直接影响着学生对相关内容理解的深度和广度，在很大程度上决定着一个教师的教学质量。 　　实践性教学就是理论联系实践的教学，其根本途径就是教学内容的具体化。这种具体化的过程，并非只能在课堂教学之外的社会实践中才能完成，而是在任何教学活动中都可以实现，关键是把实践性教学当作一个教学环节，还是当作一种教学思想。作为教学环节，实践性教学只是在课堂讲授理论后，通过少数人短期的社会实践，强化对局部理论的理解和运用。如果把实践性教学当作一种教学思想，那么理论联系实际的过程就应该贯穿于整个教学过程，在这种教学思想指导下，只要能够用实践结果来支撑理论，用理论来解释社会实际，任何一种教学途径或教学方法，诸如案例教学、专题研讨、自学自讲，甚至是教师单纯的讲解，都能够成为实践性教学的典范。 　　在这种观点的映照下，由于课堂教学是教学的基本组织形式，因此课堂实践性教学就成为了实践性教学的主要形式，也是实践教学的重点。校外社会实践是课堂实践性教学的辅助形式和有益补充。在任何形式的实践性教学过程中，教师为主导，要对整个具体化的过程进行设计，学生为主体，在课堂教育和其他形式的教学活动中直接参与具体化过程，在主动探求中获得知识、形成能力、锻造品格。 　　忽视教育思想的创新，把实践性教学等同于校外社会实践，只是按照旧有的模式力求推进，只能把这种狭隘的实践性教学推入一种尴尬的境地。从实际情况来看，校外实践性教学在操作层面上面临很多问题。首先，对于4门公共必修课，要满足数千人甚至上万人的校外实践性教学，依照目前高校的实际是难以办到的，经费支持的力度、社会实践基地和思想政治理论课教师的数量，都达不到这种进行全员校外实践性教学的要求，只能局限于少数学生。但是，用教学活动的基本要求衡量，即便作为一个必备教学环节，每一名大学生也都应参加这种实践性教学。其次，校外实践性教学与课堂教学存在内容脱节现象。校外实践性教学的主要方式是组织部分学生到农村和企事业单位、到爱国主义教育基地、到高校自身建立的实践基地进行调研考察或接受教育，或是拘于客观条件不能进行有效拓展，或是在主观方面重视不够，缺乏有效的设计，这种校外实践性教学往往目的不清晰，过程很随意，与课堂教学内容结合不是很紧密，缺乏系统性和理论性，难以收到理想效果。 　　思想政治理论课的教学内容具有很强的现实性、针对性和发展性，因此在课堂实践教学活动中，需要认真进行教学设计，通过大量的案例分析，创建合理的问题情境，启疑导思，帮助学生掌握相关理论，培养学生联系实际思考问题、运用理论分析问题、自主