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实施探究式教学实现教学重点和难点突破 　　摘要科学探究是课程改革的突破口。通过以“阅读课本―收集信息―发现问题―归纳总结―解决问题” 为主线的探究式课堂教学模式,能够实现教学重点和难点的突破。 　　关键词探究教学 化学方程式 配平 难点 　　中图分类号:G633.8文献标识码:A 　　 　　《化学课程标准(实验稿)》将科学探究作为课程改革的突破口,在第三部分“内容标准”中明确提出:“义务教育阶段化学课程中的科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”,“科学探究是一种重要的学习方式,也是义务教育阶段化学课程的重要内容”。初三学生初步掌握元素符号、化学式、化合价等化学用语后,进行化学方程式的教学,难度较大,往往是学生学习的一个重要的分化点。因此,根据《化学课程标准》要求,我通过“阅读课本―收集信息―发现问题―归纳总结―解决问题” 探究式课堂教学模式,突破了《如何正确书写化学方程式》教学的重点和难点。 　　2009年10月,在学校领导和行政的组织和安排下,在大河片区教研活动中上了一节化学示范课。本节内容是人民教育出版社出版的《化学》义务教育实验教科书(九年级上册)中,第五单元课题2《如何正确书写化学方程式》。该教学内容共分两课时,第一课时教学目标是知道书写化学方程式的原则和简单的配平方法(最小公倍数法),知道正确书写化学方程式的简单步骤和能正确书写几个简单的化学方程式。第二课时教学目标是巩固练习正确书写化学方程式的步骤和配平方法和能根据已知信息书写简单的化学方程式。本堂课为教学内容第一课时,这节课教学重点是正确书写化学方程式的简单步骤,教学难点是化学方程式的简单的配平方法(最小公倍数法)。这是一节示范课,也是一节公开课,通过课堂教学实践和课后专家、教师和学生的反馈,纷纷认为这堂课具有如下优点: 　　 一是通过“阅读课本―收集信息―发现问题―归纳总结―解决问题”的课堂设计,紧紧围绕知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观的三维目标,符合素质教育以人为本的要求,初步形成探究式课堂教学模式。 　　首先,我从学生实际情况出发,利用木炭在空气中燃烧的化学方程式引入新课,围绕正确书写化学方程式的两个原则进行剖析,利用学生阅读课本发现的问题,引导探究自主学习化学方程式的配平和化学方程式的书写步骤。让学生经历正确书写化学方程式的相关化学知识的形成与应用过程 ,满足学生多样化的学习需要,发展应用化学知识的意识与能力,增强学好化学的愿望和信心。 　　教学过程充分体现“一切为了学生,为了一切学生”的新课程的核心理念,使不同的学生在课堂上得到不同的发展。马克思曾明确指出:“主体是从事实际活动的人”。教师和学生都是课堂活动的主体,在课堂活动中扮演着不同的角色。这堂课中,用“一切为了学生,为了一切学生”的教学理念,建立了一种了解、尊重、严格、合作的新型师生关系,它通过学生的自学、发现问题、独立思考、自由讨论、教师点拨等,使学生们的学习具有主动性、持久性。这种理念激励学生满怀信心积极主动投入化学课堂教学活动中,了解正确书写化学方程式的方法,培养独立自学和自我教育、自我调节的能力。把思维的主动权还给学生,促使每个学生都主动学习,激发了学生们的创造性,也激发了学生学习的内在动力、动机、求知欲和自信心,不仅因材施教,还能真正做到因“才”施教。 　　二是通过“阅读课本―收集信息―发现问题―归纳总结―解决问题”探究式课堂教学模式进行课堂教学,教学过程清晰,突破教学难点方法得当。进入新课教学,先让学生自学课本P96内容,收集 “正确化学方程式的书写原则” 信息并进行交流 ,围绕正确化学方程式的书写原则展开分析和讨论,让学生认可正确书写化学方程式必须遵守两个原则:一是必须以客观事实为基础,绝不能凭空臆造事实上不存在的物质和化学反应;二是要遵守质量守恒定律,等号两边各原子的种类与数目必须相等。板书“碳在空气中燃烧” 和“纯净的氢气在空气中安静燃烧”的化学反应表示方法,同时展示“碳在空气中燃烧” 和“纯净的氢气在空气中安静燃烧”微观结构模型,通过观察对比,学生就轻而易举地理解化学方程式等号两边各原子的种类与数目相等叫化学方程式配平。继续组织学生收集课本P97右下角的说明性文字信息:在P+O2―P2O5 中式子左边的氧原子数是2,右边的氧原子数是5,两数的最小公倍数是10。因此,在O2前面配上5,在P2O5前面配上2(P+5O2―2P2O5)。式子右边磷原子数是4,左边的磷原子数是1,因此,要在P的前面配4(4P+5O2= =2P2O5)。让学生亲自体验怎样用最小公倍数法配平化学方程式,既培养学生在学习上的主动性,又协助学生理解配平化学方程式的简单方法“最小公倍数法” ,轻轻松松突破配平的教学难点。 　　三是通过“阅读课本―收