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实施探究性教学策略 培养学生科学探究能力 　　【摘 要】本文针对高中物理探究性实验教学中存在的问题，提出了一些提高学生的物理实验探究能力的看法和建议，希望对广大高中物理教师的教学工作有所帮助。 　　【关键词】高中物理教学 探究性实验教学 教学途径 　　引言 　　物理学是一门以实验为基础的科学，实验对学生学习物理以及培养学生实践能力的作用是不言而喻的。随着基础教育改革的深入发展，高中物理也在探究性学习的过程中不断创新实验教学的方式方法，紧密结合新课标对高中物理实验教学的要求，在探究性学习中实现教学方法和学生学习方式的有效革新。 　　1 高中物理探究性实验教学的内涵及其原则 　　高中物理探究性实验教学指的是物理老师在进行探究性物理实验教学课程中，通过创造假设物理情境并提出问题，来引导并启发学生对其进行思考，然后再让学生根据所学知识和了解的物理情境结合老师所提出的问题，进行实验性探究，最后通过同学之间的相互讨论和合作，总结所有信息并得出结论，从而学习到相关物理知识。高中物理探究性实验的设计需要遵循以下原则： 　　1.1 探索性原则 　　所设计的探究性实验包含的物理规律往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；实验的条件和结果之间往往存在着较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，提出假设并验证假设来寻找。这样，学生在解决问题的过程中，不仅能学会并形成一定的认知策略和技巧，同时也激发了他们本身的智慧潜力，并有助于形成内在的学习动机。 　　1.2 理论联系实际原则 　　探索性物理实验的设计不仅有观察、测量的过程，而且需要建立物理模型，对实验的现象和结果用根据物理模型得出的表达式进行解释，从而培养学生运用理论解决实际问题的能力。 　　1.3 科学性原则 　　在探索性物理实验的设计中，必须保证实验的设计不出现科学性错误，实验设计要具有科学思想和科学方法的教育因素，把科学的物理思想和方法渗透到设计之中。 　　2 高中物理探究性实验教学中存在的问题 　　2.1 探究性实验教学的环境不理想 　　虽然新课程大力倡导“科学探究与物理实验能力”，但是在实践中学生的实验能力并没有得到相应的训练；在实验器材配备方面，只有少部分学校能完全满足学生实验的需要；实验室也不能够做到完全开放，大部分学校只在实验课开放，并且按照新课程实施以前的模式来管理实验室，其原因可能是学校对实验教学没有给予足够重视，也可能只是为了管理实验室的方便等，但是却限制了师生自由地进行实验。 　　2.2 教师的指导没有把握好尺度 　　在探究性实验教学中，教师作为指导者既不能越俎代庖也不能放任不管，要选择合适的时机进行恰到好处的指导。所谓适时就是遇到困难使探究活动无法进行时，所谓适度就是既指明了方向又没有代替学生的思考。 　　2.3 实验教学模式较为落后 　　现行高中物理实验往往在实验前将实验原理、实验步骤、实验器材等全部呈现给学生。学生在实验中无需探索研究，只需按部就班。学生在实验时无问题情境，没有以实验本身为诱因的认知需要。实验只为学生提供唯一的实验方案，要求达到统一标准，从而限制了学生思考的自由空间，不能发挥学生主体的创造性。 　　3 高中物理探究性实验教学的有效途径 　　3.1 利用设计性实验，培养学生实验能力和思维能力 　　设计性实验就是学生自己设计实验方案的实验。主要由教师指明实验目的，学生分组进行不同方案的实验，最后进行讨论。如在重力g的实验设计方法中有多种方法都可以达到实验目的，（1）是重力和质量的关系G=mg测g，（2）用落球法测g，通过对小球自由落体的时间和高度进行测算，用公式 g=2h/t2求得g （3）用纸带法测g（4）利用跨过定滑轮悬挂的两物体的运动由h=1/2（M-m）/（M+m）gt2测g每一种实验都有可能得到的数据误差，这就要求学生对整个实验过程进行分析，找出原因。通过这些要求自主能力强的实验，学生不但能学到知识还能培养观察能力、动手能力和思维能力。 　　3.2 通过长期不断的实验训练，提高学生的质疑能力 　　通过长期不断的学习和训练可以提高学生的质疑能力。而探究式实验教学是提高学生质疑能力的捷径。在“物体内能变化、热和功”实验中，压缩厚玻璃筒中的空气，使空气内能增加，温度升高，从而使筒内易燃物着火。通过实验学生会对压缩筒内温度的变化以及如何判断它的变化等问题提出疑问。如果采用反向教学，先不在筒内加入可燃物，给学生设计问题情境，如何判断压缩筒内空气，通过这个思路，让学生自己主动设计，实验结果会增加学生对知识的理解。质疑是创新的心理动力，是思维独立性、自主性的体现。 　　3.3 变演示实验为探索实验，培养学生的创新能力 　　探索实验的目的在于使学生对学习了的实验方法进行