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实施高中生物课堂有效教学策略 　　教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分,教学改革的主阵地是课堂。有效的课堂教学是实施教学改革的关键因素,有效教学的核心问题就是教学的效益,什么样的教学是有效的?是高效还是低效?所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。怎样提高课堂教学的有效性呢? 　　 　　1 创设情境,激发学生的学习兴趣 　　“兴趣是最好的老师”,教学首先要激发学生的学习兴趣。在导入新课时要创设恰当的教学情境,可以利用多媒体将教材中的抽象的知识用图像或动画形式展示给学生,调动学生的积极性。如用视频播放几组患猫叫综合症患儿的照片,激发学生的求知欲。当学生对抽象的知识难以理解时,可以采用挂图和模型来帮助理解。如讲遗传定律是采用遗传图谱等挂图来分析,一目了然,学生也表现出极大的兴趣,使他们的思维积极主动地参加到问题的探究中,难点就会迎刃而解,这样学生通过眼看、耳听、脑动,通过积极的思维,更好地实现的教学目标,提高了教学效果。 　　 　　2 采用探究式教学 　　新课程倡导“探究性学习”,力图促进学生学习方式的变革,引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,重在培养创新精神和实践能力。在新课改理念的指导下,教师应加强探究式教学,在教学过程中可采用问题、实验、制作生物模型等探究性课题,提高学生的课堂参与度,培养实践能力。 　　2.1 问题探究 　　“思维从问题开始”。 在新课程中,“以问题为中心的学习”是课堂教 　　学的一种新模式,通过设计真实的、复杂的、具有挑战性的开放性问题情境,引导学生主动参与探究过程,培养自主、合作学习能力。如《光合作用的过程》这一教学内容,这部分内容既是重点又是难点,学生难理解,可以设置层层推进的探究问题组,结合过程示意图来讲解。如水分子在光发应中发生了怎么的变化?以及又转化到哪去了?光反应为暗反应提供了什么条件?而暗反应为光反应提供了什么?等等一系列问题,引导学生通过阅读材料、思考、交流、讨论得出正确的结论。 　　“以问题为中心的学习”,要求教师要有问题意识,即具有发现问题的敏锐性,探讨问题的思辨性,解决问题的灵活性;要有引导学生发现、探究、解决问题的睿智与教学习惯。因此,只有教师具备了问题意识和设置探究性问题的能力,才能在教学过程中更好地培养学生的创新精神和实践能力。 　　2.2 实验探究 　　生物课是以实验为基础的课程。实验探究可以使学生亲身体验实验过程,分享实验快乐,能够培养学生的动手能力,观察分析能力,合作交流能力,特别是学习生物科学发展史中的一些重要实验,可以培养学生“像科学家一样实验,像科学家一样思考,像科学家一样研究”的思想,使学生热爱学习科学;培养严谨的科学态度和尊重科学事实的唯物主义世界观,逐步提高学生生物科学素养。如“植物细胞渗透作用”的教学内容,可以给学生准备紫色洋葱、食盐、蔗糖、自来水等材料,让学生制作凉拌菜和临时装片,并进行观察、思考,总结出植物细胞渗透作用吸水和失水的条件,理解渗透作用的原理。 　　2.3 制作生物模型 　　教学过程中,学生对于一些生物体内的微观结构不易理解,可以采用制作生物模型的教学模式。如动植物细胞结构模型、DNA模型、染色体模型和生物膜的流动镶嵌模型等。通过组织学生分组讨论交流,制作这些模型,使他们深刻感知这些微观物质的立体结构特点,理解结构和功能的统一。这样化抽象为具体,化微观为宏观,能够很好地培养学生的想象能力和探知微观世界的兴趣,有助于辩证唯物主义自然观的形成。 　　 　　3 关注每个学生的发展 　　新课标倡导面向全体学生。教师面对的不只是少数尖子生的教学,而是面对每一位学生的教学,要给学生提供同等的学习机会。要尊重学生,更多地欣赏和鼓励学生,关注学生的内心世界。要因材施教,根据学生的特点,实施有针对性的有效教学。如在具体的教学过程中,可以用比较简单的问题由程度差点的学生来回答,教师适时鼓励和肯定,激发学习兴趣;对于那些学习主动,接受能力强的学生,可以通过组织课外兴趣小组,增加他们的实践能力,做到学以致用。 　　 　　4 注重与现实生活的联系 　　新课标倡导要注重与现实生活的联系。将抽象的理论知识与学生的实际生活相结合,易于学生理解和吸收,从而使课堂充满活力。杜威曾说过:“教