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审辩式思维对发展等级深刻启示 　　高考作文等级发展的“深刻”要求，考生历来难于达到，自然也就制约了高分作文的产生。如何让在压力下作文的考生在“秒杀”中获取满意的分数，是每个语文老师作文教学的当务之急。个人以为执教者要清醒地认识到高考作文变革的指向，并尝试把审辩式思维引入议论文课堂教学，借此推进学生思维走向“深刻”，是突破考场高分作文瓶颈的有效做法。 一、近年高考作文的变化及其影响 　　荣维东曾经指出有效的作文命题有如下特征：好的作文题目，要求学生写给一个具体真实的读者；让写作成为一个真正的交流沟通行为；好的作文命题根植于特定而具体的材料中；好的作文发生在学生能够有机会参与时。 　　纵观近三年的全国卷的作文命题，确实往有效命题的方向发展。2015年全国卷Ⅰ的高考作文题是一道分水岭，与之前的高考作文命题截然不同，“请给小陈、老陈或其他相关方写一封信”符合写给具体真实的读者的要求，也体现一个真正的沟通行为，材料中小陈劝阻其父高速路上打电话的具体的情境，在写作时说理必须对材料进行分析、比较、转化，“对于以上的事情，你怎么看？”很好地体现学生能够有机会参与时评。继而在2016年、2017年的全国卷Ⅰ，越发表现出我国作文命题越趋向有效命题的要求，高考作文命题明显指向：通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性、交际性，使考生在“真实”的情境中辨析、比较、决断，在多维度、多层次中说理论证。 　　高考命题的变革，必然引起高中写作课堂教学的变革，特别是议论文写作教学，在审题立意上的常用的二元论思维方式必然不适合新的命题要求，原来简单的三段论教学只适合初学议论文者借鉴，形式化的并列式、对比式论证结构必然不利于贴紧材料分析说理。 　　高考命题的变革，也使得考场作文暴露出很大的弊端。主要是以下三??方面：一是对材料缺乏审视质疑，立论容易流于肤浅、片面；二是分析说理欠贴紧材料本身，纵向推进欠清晰层次，横向联系欠链接点；三是特别是缺乏文明的交流，缺乏理性的批判。这些弊端极大地制约了高分作文的产生，也使高考作文的发展等级“深刻”无法落到实处。 　　鉴于当前高分作文存在的困境，本人以为把审辩式思维引入作文课堂教学，教会学生用自己的脑袋独立思考，不懈质疑，是提升思维能力的关键。 二、审辩式思维在议论文教学中的具体表现 　　在谢小庆的关于审辩式思维的阐述中，认为审辩式思维表现在认知和人格两个方面，其突出的特点表现为：其一，凭证据讲话；其二，合乎逻辑地论证自己的观点；其三，善于提出问题，不懈质疑；其四，对自身的反省，和与此相关联的对异见的包容；其五，对一个命题适用范围有深度的认识和理解。其六，直面选择，果断决策，勇于面对自己选择的后果，承担自己的责任。这与两千年前《中庸?第二十章》提出的做学问之道“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”有相通之处，都有一个审问、慎思、明辨、决断的过程。 　　基于上述阐释，审辩式思维在议论文写作中具体表现为：独立思考、不懈质疑，包容异见。独立思考，面对各种言论，包括那些异己、不舒服的言论，不仅要了解到不同的观点，还要尽可能理解相左观点的逻辑，即学会“审”视不同观点，这样才能更好地完善和“辩”证自己对事情的看法，不轻信，不盲从。 　　不懈质疑，即怀疑精神，质疑他人观点，也质疑自己看法，认识到一个命题存在于一定条件与范围之下，才有可能认识更全面。能博采众长不同的观点，并能根据实际情况，不断地检测、补充、融合、修正、升级既有观点。在就事论事中一步步阐释为什么在具体问题的既定条件下，某种观点更有优势。 　　包容异见，即包容精神，认识到世界是多元的，价值是多元的，不能一概地拒绝和反对他人的意见，而是在经过自己的思考后，作出自己的判断，接受或者拒绝他人的看法。在坚持自己的“真理”的同时也包容别人的“真理”。包容异见，超越了对事情非黑即白一分为二的简化，也不是让学生排除过滤异己的看法，也不是简单肤浅地让学生认识到有“很多”观点并存，而是培养学生和不同观点对话的勇气，以及掌握如何比较林林总总的“各有道理”，以理性地做出自己的判断。 三、审辩式思维对“深刻”的启示 　　高考作文发展等级的“深刻”指的是；透过现象看本质，揭示问题产生的原因，观点具有启发性。“深刻”的内涵从立意与论证角度都指向议论文写作的深度，因此，以审辩式思维的“不懈质疑、包容异见”为抓手，教会学生审视、质疑、圆融可以有效地推进写的“深刻”。 　　首先以不懈质疑为抓手，寻找深刻立意。“透过现象看本质”是高考作文发展等级“深刻”的一个指标，透过材料表象，由表及里，挖掘材料的言下之意，是立意“深刻”的常规做法。若能以不懈质疑为抓手，引导学生在审视自己质疑他人中步步深入，会带来立意深刻，观点翻新。具体做法有二： 　　可审视质疑材料，从正方、