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孩子告状行为引发思考 　　【摘要】在幼儿园中，幼儿之间难免会发生冲突，告状行为就产生了。告状并非件坏事，相反，它是社会性发展的表现，反映了幼儿对行为规则的认识、掌握和道德判断、道德评价能力的发展，是幼儿对他律和自律规则的一种解读和需要。因此，教师要以此为契机，艺术性地接过幼儿抛过来的“告状”这个球，了解事情真相，让幼儿在碰撞、冲突的过程中理解、生成交往和实践活动中的规则，学习交往技能，提高解决问题的能力，同时让幼儿的社会性和个性得到发展。 　　【关键词】理解；生成交往规则；学习交往技能 　　著名教育家陶行知先生?f过，教育不通过生活是没有用的。“生活即教育，社会即学校。”生活无处不在，教育便无时不在；生活无时不在，教育便无处不在。什么样的生活就是什么样的教育。好的生活就是好的教育，坏的生活就是坏的教育；智慧的生活就是智慧的教育，道德的生活就是道德的教育，审美的生活就是审美的教育，那么，儿童的生活才是儿童的教育。 　　当幼儿走进幼儿园时，他的一日生活都在幼儿园里，整个幼儿园就成了幼儿生活的场所。幼儿由于年龄小，缺乏生活经验，缺乏交往和沟通的经验和方法，幼儿之间难免会发生冲突，出现问题。当他们不能应付和处理发生在他们身上和周围的问题时，成人特别是幼儿园的老师就成了他们心目中的权威，他们就会上告给老师，以求得老师的裁决和答复，告状行为就产生了。那么，什么是告状呢？ 　　幼儿告状行为是指幼儿在他们自己认为受到同伴的侵犯或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，他们的目的是要借助教师权威力量的影响，约束、改变、阻止同伴的行为。 　　幼儿的告状行为多种多样具体如下。 　　一、“他……我……”型 　　如“×××不肯让我玩……”“×××积木很多，还不肯分我玩……”“×××抢了我的……” “×××打我……” 　　这类希望得到公正裁决的告状，是幼儿园出现频率最多的告状行为。一般来说，这类问题往往和告状者自身的行为相关，他们在和同伴的交往中出现问题而无法按自己希望的方法解决，只有寻求老师的帮助，潜台词是“老师快来帮帮我”。 　　二、“他……”型 　　如“老师，×××在外面看小蚂蚁，不进活动室……”，“×××打了×××……”“×××把玩具弄在地上，不捡起来……” 　　一般来说，这类问题大多是告状者认为，这些行为是和班级规则有冲突的行为，有的为试探性的告状，潜台词是“我可不可以也去……（找蚂蚁）？”或者是发现不良行为，要求老师制止的告状，潜台词是“他这样做不好”。或者“我没有这样做，我是好的”。 相对而言，这类告状有时不和告状者发生直接的关系，告状者只是向老师陈述他看到的问题。 　　一些调查资料显示，幼儿园每天有60%的幼儿向老师告状，有的每人每天告状次数达5次之多，令老师应接不暇。对于幼儿的告状，如果教师置之不理，会造成师幼互动的障碍，还可能会导致一些有危害的事得不到及时的解决，更会混淆孩子的是非观，挫伤孩子的正义感，或是可能会让幼儿对集体规则产生模糊。但如果我们处理不当，他们就会被误导而把鸡毛蒜皮的小事也告到老师那里，这样不仅使幼儿自我解决问题的能力得不到锻炼，还会逐渐形成遇事爱找茬，心胸狭窄等不良心态，甚至养成爱打小报告的不良习惯。 　　仔细揣摩，告状并非坏事，相反，它是社会性发展的表现，反映了幼儿对行为规则的认识、掌握和道德判断、道德评价能力的发展，是幼儿对他律和自律规则的一种解读和需要。这种在幼儿的交往和实践中出现的问题，暗含了对协商、分享、宽容、正义等良好社会性品质的要求。《纲要》指出，教师要“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”。因此教师不能把幼儿的告状当作麻烦事，或者完全包办，以“校园法官”的身份进行评判和裁决，而应以此为契机，艺术性地接过孩子抛过来的“告状”这个球，了解事情真相，让幼儿在碰撞、冲突的过程中理解、生成交往和实践活动中的规则，学习交往技能，提高解决问题的能力，同时让幼儿的社会性和个性得到发展。 　　用陶行知老先生的话来说，“教学做合一”是生活现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教与学都以做为中心，做是教的中心，也是学的中心，教者学者都要在“做”的实践中发挥其主观能动性。“教学做合一”的主张，强调了实践是获取知识的途径，有助于培养幼儿的动手能力。于是，我们将“教学做合一”的理念融入活动当中去，帮助幼儿树立和理解正确的告状观。 　　1.协商 　　对于“他……我……”之类的告状，老师根据矛盾发生的原因，可以引导幼儿进行协商，具体这样进行。 　　（1）尝试轮流 　　让幼儿明白，有许多小朋友都喜欢玩这个玩具或者这个游戏，请幼儿想一想当许多小朋友都想玩