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学生非正确生活物理经验在教学中运用 　　摘要：积极面对学生非正确生活物理经验，在教学中采用对比实验演示和归谬法的知识观念辨析凸显新知与非正确生活物理经验的矛盾，促进学习的顺应的完成。 　　关键词：生活物理经验 思维惯性 归谬法 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）07-0082-01 　　不同的生活经历赋予我们对周围现象、事物不同的认识和见解，这是毋庸置疑的。在物理教学中学生带着自己不同的生活体验、经历走进课堂，在正式接受课堂学习之前学生的大脑中就已经形成对周围事物的认识和理解，这些认识和理解大多趋向于感性化、经验化、非本质化、非科学化，甚至各种认识之间还自相矛盾，这些独有的生活经验，在学生学习、实践的过程中参与并帮助学生认识、理解新的事物，这是任何人不可避免和消除的。 　　1 学生非正确生活物理经验含义解析 　　在界定非正确生活物理经验前，我们先要理解生活物理经验的概念。生活物理经验是指学生在接受正式的物理教育前，在日常生活中通过玩耍、活动、实践等直接的方式从所感知、体验的物理现象中直接获得的物理观点、认识、技能。如，学生在生活中看到重量不同的物体下落速度不同，从而在这样的生活经验下得出质量大的物体下落快的观点。再如，学生长期在生活中感受到摩擦力是阻碍物体的运动，因而认为摩擦力就是阻力。这里的生活物理经验强调学生个体经验获得的直接性。不包括在日常的人际交往中从他人口中以及通过电视、网络、广播、报刊中所获得的物理观点、知识、技能。而非正确生活物理经验就是指与科学物理知识不一致、相矛盾的生活物理经验。 　　直接生活体验形成了个体独特的生活物理经验，由于思维的独立性和批判性还不成熟；考虑问题往往不全面、不完善；在解释物理现象的过程中往往看不到事物本质，因而学生所形成这些生活物理经验往往是表面的、不正确的。 　　2 “非正确”生活物理经验在教学中的存在现状及分析 　　在物理教学中，教师对学生生活物理经验的处理方式往往存在这样的现象：对于与物理知识相一致的生活物理经验受到普遍欢迎也在教学中积极利用，而对于与物理知识不一致、相矛盾的生活物理经验，常常采取着忽视、纠正、消除、压制的方法，一味强调学生对正确的物理科学知识的理解和吸收。如，在初中浮力教学中关于沉在水底的物体是否受到浮力作用，部分学生往往在完成学习后还不清楚，导致这一现象的重要原因就是教师在教学中忽略学生在课前关于该问题的非正确生活经验，依据直观的生活经验学生往往认为漂浮的物理受到浮力作用，而下沉的物体则不受浮力作用。教学中老师有意回避学生非正确的生活经验，欲通过传授正确知识给学生建立正确的物理认识，往往会让学生陷入两种矛盾的观点中，而基于生活经验赋予学生的思维惯性，学生在面对此类问题时倾向于用已有的经验去解决问题。而积极地对待学生非正确生活物理经验，结合这些经验设计相应的教学环节，帮助学生理清和分辨矛盾的认识和观念，往往更有效的促进学生调整自己的经验知识结构。 　　3 对待“非正确”生活物理经验的教学策略 　　新一轮的《基础教育课程改革纲要》中明确要求，“教材编写上注重引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展；教学过程中应与学生积极互动、注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。”[1]在《基础教育课程改革纲要解读》中也多次提到，“对于青少年而言直接生活体验和经验是构建知识的重要基础，过多的强调学科的知识逻辑而忽略学生的生活经验认识，必然不利于教学的实施和效果。”[2]因此，在教学中设计应对生“非正确”生活物理经验的环节势必是教学中不可或缺的一部分。 　　3.1对比实验设疑、激趣，引导学生自我思考。 　　实验是物理教学的基本途径与方法，在物理教学中，物理实验的运用不仅可以将抽象的物理原理进行转化，同时也可以作为现象问题向学生提问设疑，引导学生深入思考关于表象下面的核心问题。以《浮力》的教学为例，沉在水底的物体也受到浮力的作用。实验设计：用弹簧秤挂上一定质量的铁块，观察弹簧测力计的读数。将挂在弹簧测力计的物体逐渐放入水中，在此过程中观察弹簧测力计示数的变化。通过实验对比引导学生思考，弹簧测力计的示数变小的原因。 　　3.2归谬法凸显认识矛盾，激发学生自我反思。 　　在物理教学中重视学生非正确物理生活经验，本质上是教学对待物理知识的一种科学态度。因为物理不仅仅是组织化的知识体系，除了概念、原理、规律、公式之外，它还包括观察、假设、实验、思辨等活动性和体验性的过程。学生的直接体验获得生活经验，教学中教师要做的就是基于前者通过一系列的思辨、反思和验证把经验上升为严谨的知识，而不是在学生经验结构以外建立一个新的知识体系，因此，归谬法的运用就成了教学中必要的环节。以初中