实施取向视域下课堂管理发展.docVIP

实施取向视域下课堂管理发展 　　摘要：伴随着教育管理理论发展的历程，课堂管理实施领域存在着控制、调适和构建三种取向。它们分别受不同的教育管理理论影响，对指导具体的课堂管理实践均起着不同作用。研究表明，控制取向主张管理的程序化、可预测性，蕴涵着一种确定性思想；调适取向和构建取向倡导管理的非线性、不可预见性，凸显出一种不确定性的思想。面对课堂管理的复杂性，最终希望构建关怀的课堂共同体。 　　关键词：课堂管理 实施 取向 关怀 　　课堂是一个独特的系统整体，它包含着复杂多变的目标、结构体系、教育情境与人际互动。同时，它又是课堂管理赖以存在的基础，课堂管理始终围绕着课堂中的人来展开，是教师和学生以及周围环境之间形成的一个互动情境，是一个有多种结构的学习体，让学生参与课堂，反思道德行为，在关怀与相互尊重的关系中养成良好的行为。有效的课堂管理可以保证课堂教学活动顺利地进行，通过提供良好的教学环境以激励学生学习，借助平等交流保持积极的师生互动。反之，可能会导致学生不满、反抗等，最终的结果是教师不能把握教学时间，不能完成教学任务，甚至会降低学生的学习兴趣。[1] 　　一、问题的提出 　　课堂管理是课程改革中一个颇具争论的话题，它打破了传统管理的思考架构，把教师、学生及其关系、价值观明确地连接于一个课堂之内。因此，它受到有关研究者的重视，同时也引出了课堂管理发展方向的议题。 　　遗憾的是，大部分教师现在仍旧靠传统的课堂纪律和管理方法来组织课堂。传统的管理理念还在发挥着作用。昔日古板的课堂画面触目惊心，但类似的画面在今日课堂仍依稀可见。尽管有些学校将活动桌椅代替了过去固定的书桌，四人小组的设计代替了过去一排排座位，可是，学生主要是孤立地学习，教师按照学校指定的教学步骤按部就班地传授知识，教学必须接受上级的监督。在这种情况下，无论教师还是学生都是知识的仆人，人被抛弃到知识的边缘。现行的课堂与儿童在大众教育下的社会学习环境形成了鲜明对比。那么，如何找出适当的措施去应对眼前的困境，实属挑战。任何一种措施本身没有绝对的好与坏，关键在于寻求到适合当前大教育环境的措施。 　　二、课堂管理实施的不同取向探讨 　　目前，应用较广泛的有三种不同的实施取向：（1）控制取向，主要目的是决定课堂发生的一切，认为课堂应由教师控制，教师控制程度越高越易于实现课堂管理目标；（2）调适取向，课堂管理实施的过程，就是教师和学生共同对课堂活动进行调适的过程。教师和学生只有根据课堂情境，适时作出调整，课堂管理目标才能实现。（3）构建取向，认为课堂管理是赋权的过程，即重建课堂中的权力关系，使课堂管理更具有平等性和建设性。控制、调适和构建这三种不同的课堂管理取向分别基于不同的理论假设，有各自不同的研究问题。以表1的形式呈现。 　　如表中所示，三种不同的课堂管理实施取向虽然在理论上存在着明显的不同，但需要强调的是，这三种不同的课堂管理实施取向并不是相互孤立、截然分开的，而是形成一个过渡性的连续体。三种取向在这一连续体上表现出“渐近式的过渡特征”。在复杂的教育管理情境中，三种取向的价值都有可能得到体现。 　　实施取向的划分建构了一个分析课程管理实施理论架构，为我们把握课堂管理实施及其研究提供了可以遵循的立场、价值观、基本假设、研究方法论等。事实上，在不同的实施取向中探讨课堂管理，可以看到：一方面，某个因素在不同取向中可能会有不同解释；另一方面，所侧重的影响因素也会表现出一些差异。 　　1.控制取向的课堂管理分析 　　强制性是这类课堂管理的主要特点。行为导向的纪律方案可以让学生从非常明确的奖惩中获得“教益”。因为，在具有一系列行为纪律制度的结构化的课堂中，教师几乎是自动地对“过错行为”实施惩罚。而实际上，有时这些制度建议教师回避“不必要的”师生互动。教师可能会相信，“这并不是针对个人的，严格地说，惩罚是你的行为的结果”。这是在传递极端信息，有损于课堂共同体的形成。为了保证教学秩序，一般教师会向学生明示学生行为规则。他们告诉学生，不良行为将招致不同程度的“后果”，部分问题学生可能会公布于众。因此，大多数教师认为，课堂常规是一种处罚行动，当学生的行为出现偏差时，就用常规来加以制止。而学生对常规也有刻板印象，他们通常认为，常规是教师为了表现其权威而制定的专制规则。事实上，处罚只能教人不做什么，但不能教人该做什么。 　　传统观念下，课堂管理权力一直被教师所掌握着。从教师角度而言，既然教师是课堂知识的传递者，那么，教师自然也就被认为是实现目标的关键因素。因此，教师对管理目标的认同感以及教师对于管理目标的理解显得重要。在控制取向中，教师与学生是对立的角色。控制取向认定学校里教师控制课堂是理所当然的，并由此实现教育目标。如果实施失败，则可能归咎于教师没有制定严格的课堂规则。由此，