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实施合作学习面临问题及建议 　　【摘 要】合作学习作为一种教学方法和学习方法,受到了教师的普遍认可,但在实际实施过程中却问题颇多,效果也不够理想。造成这一问题的原因有:对合作学习的本质理解不够深刻;合作学习的内容过于单一;合作学习的时间不够充裕;学生的合作技能有待提高;教学资源相对落后;长期的“应试教育”思想对合作学习带来了负面影响。对此,笔者就这些问题提出了有效的策略。 　　【关键词】合作学习 问题 建议 　　 　　合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。”合作学习提出至今,已经受到了教师们的普遍认可,但合作学习在实施中,却成了“一种似乎不言自明、不教自通的具有普适性的教学技术”,它在实际运用的过程中似乎只是课堂教学中的点缀,合作学习的实施徒具其 “形”,而无 其“神”。造成这一问题的主要原因,还是教师对合作学习的理解不够深刻,在实践中常出现如下一些问题。 　　 　　一、合作学习在实践中容易出现的问题 　　 　　合作学习只是诸多教学方法中的一种,它具有别的教学方法所不具备的优点,但也并非十全十美,在实施过程中,合作学习容易出现以下问题: 　　1.人们对合作学习的本质理解不够深刻,单纯的“优帮差”活动或者小组讨论并不等于完整的合作学习。马兰认为:“合作不只是教学方式,合作还是一种生活态度”;“合作不只是学习方法,合作还是一种学习内容”;“合作是一种资源共享”。这些深刻的见解揭示了合作学习的本质特征。随着社会生活的日益复杂化,人与人之间的相互依赖日益紧密,人与人之间的合作是一种必要,更是一种需要。 　　目前,许多中小学教师对合作学习的认识还处于一种自发的阶段,教师缺乏对合作学习的认识和反思,大多数实践还处于经验水平,缺乏科学的理论指导。教师常认为合作学习是一种“优帮差”的学生互助学习活动;或者认为合作学习就是小组讨论。 　　单纯的“优帮差”学习活动只是一种单向的交流和依赖,而真正的合作学习应该是小组成员在平等、互助、资源共享的前提下实现多向互动。“优帮差”这种“小先生制”的学习方式是有局限性的,一方面,学生没有进行专门的从教训练,不具备教导别人的合格技巧;另一方面,学生的知识结构也不够健全,对新知识的理解不够深入,可能导致讲解不透彻。 　　小组合作与小组讨论有相同之处,也有差异,在表1中,笔者对合作学习和小组讨论进行了对比。 　　 　　由此可以看出,合作学习和小组讨论是有区别的,教师应该加以注意。 　　2.合作学习内容的单一性使其实施缺乏持续的推动力。加德纳教授在批判智力单因素论的基础上,提出了多元智力理论,他认为智力是由多种结构组成,是动态的、可以发展的。每个人都有至少八种以上的智力,分别是:语言―言语智能、逻辑―数理智能、视觉―空间智能、身体―运动智能、音乐―节奏智能、人际交往智能、自我内省智能、自然观察者智能。 　　在中小学课堂里,由于受应试教育的导向,合作学习的内容主要是学术上的问题,如掌握一个概念,学会一道题的解决方法,对某个问题的看法等。这些合作内容有利于学生多元智能中的语言―言语智能和数理―逻辑智能的发展,因此,在语言―言语智能和数理―逻辑智能占优势的学生,容易在组内形成过分的“权威”,“好学生讲,差学生听”的小组学习方式由此形成,这种学习方式没有分工与协作,更没有权利的分享,长此以往,“小组搭车”现象随之而出,合作学习就徒具形式,收获甚微。 　　因此,在合作学习的实施过程中,教师应注重其内容的多元化及学习目标达成方式的多样化,为学生创造多样化的智能展示平台。针对每个学生都有自己的优势智力这一特点,教师应该加以引导和开发,只有这样,才能把合作学习中“每个学生都是学习的资源”的理念落到实处,为学生的全面发展打下坚实的基础。 　　3.合作学习的时间不够充裕,导致学习的深度不够、效率低下。在公开课中,许多课堂讨论一般只有3～5分钟,有时甚至只有1分钟,这样的讨论往往是学生还未进入角色,教师便进入了下一环节的教学。这样的讨论只是走走过场,作为公开课的点缀而已。实际上,合作学习强调学生的“学会”,而不是教师的“教完”,它比教师单纯讲授所需的时间要长,因此,必须重视学生的学习过程和学习活动。在当前的升学体制下,很多教师拼命赶教学进度,采用填鸭式的教学方式,提前把学习内容“教完”,目的是将更多的时间用于复习和做练习。但事实上,这种教学方式往往收效甚微,甚至使学生产生了厌烦情绪。 　　4.学生在合作学习中的合作技能有待提高。一般认为,合作学习的目标由学术性目标及合作技能目标两部分组成,正如王坦和高艳指出:“在教学目标上,注重突出教学的情意功能,追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。”合作学习是一种生活方式,是学生实现社会化的重要途径。学生在合作