实施合作学习策略,提高聋生德育课堂教学实效性.docVIP

实施合作学习策略,提高聋生德育课堂教学实效性 　　【摘 要】聋生德育课教学合作学习策略是基于建构主义学习理论与“特殊教育就是特殊服务”这种现代特殊教育理念，结合聋生身心特点和他们的生活实际而采用的。这一策略坚持可接受原则、直观性原则、反复训练原则、评价方式多样性原则，有助于提高聋生思想道德认知，增强德育课堂教学的实效性。 　　【关键词】聋生 合作学习 德育 　　 　　一些报纸、网站上不时有关于聋人的各种负面报道：聋人偷窃、聋人抢劫、不良聋人团伙的破坏活动等，许多聋人群体成了社会的不和谐因素。综观成因，这些聋人的种种不良行为与其在校接受的教育是紧密相关的。而德育课是聋生思想道德教育的主阵地之一，如何加强聋生思想道德教育，将正确的思想观点、德育准则和行为规范变为聋生个体思想道德的实践过程，或者说如何提高聋生德育课教学的实效性值得深入探讨。合作学习20世纪70年代兴起于美国，是我国目前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。现结合本人的实践，就合作学习在聋生德育课堂中的实施及意义，谈谈自己的粗浅认识。 　　一、合作学习策略在聋生德育课中实施的意义 　　聋生由于失聪而导致语言发展缓慢，思维也相对滞后，在感知觉、语言的理解与表达、逻辑思维等方面的发展，都比同龄健听生迟缓，对道德规范的感知、领悟、理解、模仿、操作和约束等方面也都有一定的难度。他们的生理年龄与同龄健听生是同步的，而心理年龄相对于生理年龄却是偏小的。有研究表明，聋生由于正确道德概念的形成有一定困难，常有以自我为中心的倾向，缺乏控制情绪的能力，缺乏社会责任感和独立感。具体表现有：团结协作精神不强，我行我素；固执，对别人的意见和建议不能正确认识和接纳；对新鲜事物好奇，善于模仿但选择性差；对自己缺乏正确的认识，没有远大的目标、生活的信心和与他人竞争的勇气，等等。其中，不善合作、以自我为中心是聋生中比较突出的问题。 　　面对聋生的思想现状，聋生的德育课不能照搬普通教材按部就班地教学，而是要结合聋生身心特点和存在的问题以及他们的生活实际，有针对性地采取合作学习策略，加强思想道德教育。 　　合作学习策略就是通过教师的引导和组织，利用聋生善于模仿的特点，利用聋生之间更容易交流并相互影响的特点，通过改进形式，增加聋生与聋生之间、聋生与教师之间的有效交往，达到提高聋生思想道德认知并促进聋生发展的目的。聋生同龄群体之间的交往，是一种横向的平等关系，具有地位平等、交往方式自由等特点。在与同伴这一同龄群体的合作学习中，聋生不仅能更好地认识自己，而且能学会如何正确地待人接物、如何关心同伴、与同伴合作完成任务；学会在与同伴的争执或矛盾中，如何协调关系，正确对待别人的意见；通过同伴间的互动，也可以达到相互教育、培养、矫正的目的，并促使高级社会情感包括道德感、理智感、美感在合作学习的社会化过程中逐步形成。 　　二、合作与平等是实施合作学习策略始终要坚持的理念 　　在聋生的德育课堂教学中，教师必须转变教学观念，将建构主义学习理论与“特殊教育就是特殊服务”这种现代特殊教育理念作为指导自己教学的理论基础。教师要引领聋生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；要关注聋生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使聋生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力；要关注学生的生活体验，让聋生主动参与教学，教师的角色则定位在引导者、帮助者、合作者以及聋生闪光点的发现者上。例如，结合教学内容，聋生通过小品、情景剧等多种形式再现生活和社会场景，在表演中学习知识，磨合交往方式，体验合作；向学生推荐好书好报刊，播放有教育意义的影视节目，并以学习小组的方式完成摘录或观后感等学习任务。在合作学习中奉行集体游戏的规则，能有效约束聋生专横、自私、以自我为中心的行为与倾向。通过与同伴的学习或游戏，强化聋生的合作情感体验，学会与同伴很好地协调、沟通，在同伴相互作用中学会反思，深化合作精神。 　　当然，在整个合作学习的过程中，教师也要指导聋生自主地发现问题、探究问题、获得结论，以培养聋生的探究性学习能力、创造能力和创新精神，使聋生真正成为学习的主体。 　　三、在聋生德育课堂教学实施合作学习策略应把握的原则 　　在聋生德育课堂教学中要搭建有效合作学习的平台，创造共同学习、共同进步的氛围，要把握好以下几个原则： 　　1．可接受原则 　　聋生与健听生的明显差异是在思维能力和接受能力方面。设置教学情境时，要尽量用发生在聋生生活当中的事例或他们能够接受的事例给予说明，晓之以理，动之以情，方可导之以行。在布置合作学习小组任务时，要结合他们的认知水平，“跳一跳，摘得到”，任务不可太艰深，并要用他们看得懂、想得通的语言和方式交待清楚