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学科教学质量动态评价实践与探索 　　摘要：学科教学质量评价是学校管理者研究的一个重要课题。应用标准分教学管理，可以进行同一教师任教科目教学质量的综合评价和同一班级同一科目或不同学科教学质量的动态分析，也可以分析教师学科教学的擅长性、学生对教师教学手法的适应性等等。我们认为标准分评价客观公正、简明扼要、效率高、信度高，利于实现无为而治的自动化管理，可促进教师在教学中面向全体学生，大面积提高教学质量，有利于构建和谐型校园文化。 　　关键词：标准分；评价；学科教学质量 　　中图分类号：G40-058.1文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）12-0007-04 　　 　　建立有效的学科教学质量评价机制，有利于促进教师在教学中面向全体学生，大面积提高教学质量，有利于构建和谐的校园文化。下面将我10年来探索运用标准分进行学科教学质量动态管理的主要做法作一介绍，供同行们参考。 　　 　　一、标准分的概念及评判依据 　　 　　标准分是以标准差为单位来度量每个考分与平均分之间的离差，表示一个分数在团体分数中所处位置的量数。例如某个班级相对于全镇（全市）的学科标准分公式是： 　　　　　　　　 班级平均分-全镇(全市)平均分 　　班级标准分＝---------------------------- 　　　　　　　　　　　全镇(全市)标准差 　　标准分高低的要素主要有三个：一是考试的原始分数；二是平均成绩，这是决定成绩优劣的分数线；三是标准差，它是一个调节要素。同样的离差，由于分母――标准差的不同，会有不同的价值取向。为便于让更多的人接受，标准分可经线性变换后转化为百分制的T分数（以下提到的“标准分”实质即指T分数）：T=班级标准分×10＋50，其中50是常数，T分数50表示刚处在全校（镇）的平均成绩。 　　我们从96年开始统计，当年以班级学科为单位的标准分数据1451个，各分数段数据的个数见表Ⅰ。 　　 　　从上表中可以看出，以班为单位的学科成绩基本呈正态分布，T分数在40~60分之间，平均分相邻的两个分数段占一半。 　　那么，怎样的T分数才算优秀呢？我们不妨对上述数据进行分析，并结合我校老师多年来的一致看法，划定具体数据段，给出明确目标，如表Ⅱ。 　　 　　二、教师学科教学质量的动态评价 　　 　　（一）经历的三个阶段。 　　1.准备阶段。标准分评价始于1996年，在陈静逊主编的《小学教育科学研究方法》的指导下进行。当时学校还没有电脑，数据的统计都是手工分组、频数整理，再用电子计算器利用组中值和频数来计算平均值、标准差、差异系数，最后统一由学校计算各班语、数学科标准分、转化T分数。因学生个体数量庞大，他们的个人成绩没有换算为标准分。 　　2.试行阶段。1999年，学校拥有了几台486、586的电脑，数据统计软件逐渐由Foxbse2.1、Foxplo3.0向Excel97等不断更新，数据统计逐渐快捷，数据积累逐渐增多，绘制图表功能逐渐强大。这使学校和老师对传统的考试评价弊端有了更多的了解，对历年的考试成绩有了统计分析的需求。于是，学校开始把学科标准分的评价作为学校对教师的一项考核内容，并将其作为对教师进行经济奖励和职务评聘、评优、综合考评等的依据，届时，都要调用历年标准分作为考核教师、衡量教师教学实绩的重要数量指标。从那时起，开始了在班级标准分管理基础上的学生个体标准分管理。 　　3.推广阶段。2003年，计算机迅速普及，Excel电子表格软件进一步更新，统计更加便捷，浙江中小学生学籍管理信息统计库的建立也为我们调用学生的数据提供了极大方便，学科考试信息化管理的趋势得到了大家认可，我校学科标准分的管理经验在全市暑期论文集发表推广，不仅是学科考核，还在教师、学生竞赛活动的获奖成绩统计中得到了延伸拓展。 　　（二）动态评价的5种类型。 　　1.同一教师不同科目的综合水平评价。表Ⅲ是张老师20次语、数考试平均分和标准分曲线变化图。其显示张老师的标准分一直在平均分50分以上，曲线平缓，成绩稳定，标准分综合平均为52.2，属于优秀等次。而表Ⅲ显示，其标准分最高次是2002年7月的年级过关考试（从数据库可查其为991班三年级语文），较低次是2003年7月的年级考试（据查属972班六年级语文毕业成绩）。而从平均分折线图，我们看到的此情与整体状态并不一致，故视这些分数为无效动态分析数据，只视其为当次有效考试成绩。而这正可见标准分不受考试科目、时间、难易等因素制约的优点。 　　 　　据此，我们分析了张老师2003年7月972班所任语文成绩差的原因，表Ⅳ是所调972班历年语文成绩，从中发现该班语文成绩不稳定，6次考试4次低于平均分，只在二、三年级时略显上升。这个班的语文老师每年换一位，张老师在