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家园互动合作促进幼儿教育和谐发展探索 　　【摘要】随着大教育观的日益深入人心，加强幼儿园与家庭的合作已成为当前各国学前教育改革的重要组成部分。家园双方作为教育主体，它们之间的“双主体”互动是一种建立在平等基础上的家园双方教育资源和利益的融合、共享，是自觉自愿、积极主动的正向活动。本文试从实际出发，客观分析阻碍幼儿园与家庭之间实现双主体互动的原因，从幼儿园组织文化、家庭多元需求等影响幼儿发展的因素入手，进行有效策略及途径的探究，从而促使家园双方树立起共同的幼儿教育价值观，追求的幼儿发展目标渐趋一致；充分发挥各自的资源优势，并进行优势互补，形成正向的互动和教育合力，最终促进幼儿和谐健康发展。 　　【关键词】家园互动，家庭教育，幼儿教育 　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾指出：“应当清楚地认识到，任何没有家庭教育的学校教育或没有学校教育的家庭教育，都不能单独承担起塑造人这一细致、复杂的任务。”幼儿教育的影响是复杂的，可分为显性的教育和隐性的教育。幼儿园的教育相对说来是显性的，在一日活动中，教师有计划有目的地开展主题教育活动；而家庭教育则相对比较隐性，渗透在日常生活中，隐含在平时的一言一行中，对幼儿产生着潜移默化的影响。这对幼儿来说，它的作用或许大于显性教育的影响。在教育的环境中，教师和家长都是教育者，是平等合作的伙伴关系，只有充分发挥各自的资源优势，并进行优势互补，形成正向的互动和教育合力，最终促进幼儿和谐健康发展。 　　1.现阶段家园互动合作存在的问题 　　当前，随着大教育观的日益深入人心，加强幼儿园与家庭的合作已成为当前各国学前教育改革的重要组成部分。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”陈鹤琴先生说：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”有研究表明：家园合作的过程也是家长和教师双方共同受教育的过程。它为家长提高教育水平提供了一个学习的机会，能够帮助家长树立教育好子女的信心，获得教育的知识经验；教师则能在与家长合作的过程中，不断改进和修正教育内容和教育方法，提高自身的教育教学水平。 　　近年来，许多幼儿园对家园合作共育的重要性有了较高的认识，在行动上也有了不少有效的举措。但是，其关注面还比较狭窄，研究内容多局限在孩了的突出行为或园方的教学要求上，较少涉及诸如幼儿园组织文化、家庭多元需求等地影响幼儿发展的更为深层的因素，往往治标不治本，对家园合作教育的速度和质量促进影响不大；在家园合作方式上，幼儿园常常忽略了家长同样作为教育主体的内在需求，较少留给家长独立思考和发表自己看法的机会，从而影响了家长在家园合作互动中的主动性、积极性，难以真正发挥家园合作互动的实效。 　　建立在平等互动基础上的家园双方教育资源和利益的融合、共享是自觉自愿、积极主动的家园双主体活动。因此，只有家园双方共同为孩子的发展创设良好的环境，充分发挥各自的资源优势，并进行优势互补，形成正向的互动和教育合力，才有口可能促进幼儿和谐健康发展。 　　2.影响良好家园互动合作的主要因素 　　围绕家园合作“双主体互动”课题的实践研究，我们从幼儿园组织文化、家庭多元需求等一些影响幼儿发展的更为深层的因素入手，从家、园两方面出发，找出“家园互动”存在的问题，便于更有针对性地采取有效策略开展工作。 　　2.1 幼儿园方面（教师）。 　　2.1.1 对家长工作重要性认识不够，工作开展存存片面主观现象。 　　有些教师认为只要上好班、教好孩子就行了，家长工作做得好与歹都无关紧要；有的教师则认为家长工作做好了，其他事情就都好办了，走入了家园互动的误区。开展家长工作则以幼儿园为中心，只从自己工作需要出发要求家长配合，家长处于被动服从的地位；家长会的基本模式是教师主持、主讲，居高临下、发号施令等。 　　2.1.2 不善于指导家长科学育儿。 　　有些教师常抱怨家长工作如何难做，要求家长配合的工作少有成效，没有客观地考虑家长的能力以及他们的个体差异性，更没有针对实际情况采取相应的指导策略；有些教师在家庭教育指导方面视自己为绝对权威，较少考虑家长的想法与感受；而有的教师则忘记了自己作为家庭教育指导者的角色，居然迁就家长不科学的教育方式。 　　2.1.3 不善从家长身上挖掘教育资源。 　　大部分教师只知道利用园内教育资源对幼儿进行教育，没有意识到来自家长身上、幼儿家庭的教育资源对幼儿教育的重要性，很多有价值的教育资源随着时间的推移白白流失；有的意识到了重要性，却不善收集、组织、整合，工作缺乏系统性。 　　2.1.4